『문학』 교과서 내 문학사 기술(記述)에 대한 비판적 검토 및 제언

이민희

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이민희 (강원대학교)

저널정보: 한국문학교육학회 문학교육학 문학교육학 제69호

발행연도: 2020.1

수록면: 319 - 361 (43page)

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본고는 2015 개정 교육과정 『문학』 교과서 내 문학사 단원 기술(記述) 내용을 비판적으로 검토하고, 문제 해결을 위한 제언을 몇 가지 제시하고자 했다. 10종의 『문학』 교과서 내 문학사 기술은 시대구분(4종)과 갈래 구분(6종)을 위주로 이루어졌다. 그런데 시대별 문학사 기술 교과서에서는 시대구분의 기준이나 이유 제시도 없이 시대 설정이 너무 넓고, 시대별 문학적 특징 서술이 막연하다. 갈래 중심 문학사 기술 교과서에서는 갈래 구분 자체에 대한 근거 제시나 설명이 없고, 하위 갈래가 어떤 상위 갈래에 속하는지 교과서마다 다르다. 텍스트 지식, 콘텍스트 지식, 그리고 메타 텍스트 지식에 해당하는 문학사 용어 또는 설명 내용이 모호하거나, 한자 표기가 틀렸거나 개념이 잘못 사용된 경우도 발견된다. 검정 심의를 통과한 교과서임에도 불구하고, 문학지식과 기술 내용상의 오류, 표기상의 오류, 출처 제시의 오류가 여럿 보이고, 학습 활동에서도 자료 제시가 부족하거나 모호한 표현들도 여럿 보인다. 이것이 현행 『문학』 교과서 내 문학사 단원 기술과 문학사 교육의 현주소이다. 일차적으로 집필진이 문학사 기술과 문학사 교육 내용 설계를 위한 치열한 고민과 책임 있는 집필이 요구된다. 그리고 교과서 내 문학사 집필을 위한 제도적, 구조적 개선 또한 긴요하다. 충분한 교과서 집필 기간을 확보하고, 각 영역별 전공자가 문학사 집필에 참여하고, 문학사 기술 내용을 내ㆍ외부에서 공신력 있는 검토ㆍ감수를 받는 식의 제도적 개선이 필요하다. 문학사 교육에서는 전문적인 문학 지식에 대한 정확한 설명과 자료 제시가 중요한 만큼, 이에 관한 기술상의 오류나 미흡 요소를 해소하는 것이 관건이다. 집필에 필요한 교육용 문학사 용어 및 개념 정리 및 매뉴얼 제공도 필요하다. 문학사에서 논쟁이 되는 지점에 대해 학습자에게 알려주고 학습자들이 문학 지식을 활용해 시대와 갈래별 문학적 특질을 함께 직접 탐구할 수 있는 학습 활동의 재설계가 긴요하다.

The purpose of this paper is to critically review the contents of the description of literary history in the 2015 revised curriculum literature textbook and present some suggestions to solve the problem. The literature history description in 10 literary textbooks focuses on the distinction of period(4 types) and the genre(6 types). However, in the literature history textbook, the setting of the periods is too wide without providing any criteria or reasons for dividing the periods, and the description of literary characteristics of each period is vague. There is no basis or explanation for the genre itself in the textbook on the description of the history of literature centered on the division of the genre, and each textbook differs from one to the other. Literary historical terms or descriptions corresponding to textual knowledge, context knowledge, and meta-text knowledge are also found to be ambiguous, Chinese characterization is incorrect, or concepts are misused. Despite the textbook passing the screening process, there are several errors in literary knowledge and descriptive content, typographical errors, and presentation of sources, and several vague expressions are also seen in learning activities. This is the current status of literary history unit and literature history education in the current literature textbook. First of all, writers are required to write fiercely and responsible writing for the design of literary history description and literary history education content. And institutional and structural improvement for writing literature history in textbooks is also important. It is necessary to secure sufficient time to write textbooks, participate in the writing of literary history by majors in each area, and to improve the system in which the contents of literature history description are reviewed internally and externally. In the history of literature education, accurate explanations and data presentation of professional literature knowledge are important, so the key is to resolve descriptive errors or insufficient factors. It is also necessary to provide educational literature history terms and concepts and manuals necessary for writing. In addition, there should be a redesign of learning activities that provide learners with controversial points in literary history and allow learners to directly explore the literary characteristics of the periods and genres by utilizing literary knowledge.

#『문학』 교과서 #문학사 기술 #문학사 교육 #문학 지식 #한자 표기의 오류 #기술 내용의 오류 #탐구형 학습 활동

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