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본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정의 ‘학습자 주도성’에 주목하여, ‘비평과 창작교육 강화’로서 문학 교육의 지향성이 추구하는 학습자 주도성 신장을 위한 문학 교육을 실현하고자 그 방안을 모색하였다. 이를 위해 시 감상과 시 창작 활동이 면밀히 상호얽힐 수 있는 활동으로서 ‘시 창작 체험’을 구체화하고, 실제 활동 양상을 실험을 통해 확인하고자 하였다.
2022 개정 국어과 교육과정이 미래의 인재상을 ‘포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람’으로 설정하고 자기 성찰을 강조한 것과 2022 개정 교육과정의 토대가 된 OECD 2030 프로젝트의 ‘변혁적 역량’ 개념에 기반하여, 본고는 문학 교육이 지향해야 할 학습자 주도성을 성찰적이고 창의적인 문제 해결 능력으로 보았다. 그리고 시에 대한 감상과 창작 활동이 유발하는 창의적인 문제 해결 과정에 학습자가 주도적으로 참여함으로써 얻게 되는 성찰과 깨달음을 통해 시 창작 체험은 성찰적이고 창의적인 문제 해결자로서 학습자를 성장시킨다고 보았다.
이와 같은 가정에 따라, 시 창작 체험의 교육적 의미를 도출하기 위하여 예비 교사로서 사범대학 학생들에게 시 창작 성찰지 작성 활동을 실행하였다. 그 결과 시 창작체험은 학습자 맥락의 구체화를 통한 창의적․성찰적 문제 해결을 가능케 하고, 감상과 창작의 상호보완적 문제 해결을 도모하며, 학습자가 비평적 위치에서 주체적인 문제 해결을 할 수 있다는 점을 확인하였다.
2022 개정 국어과 교육과정이 미래의 인재상을 ‘포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람’으로 설정하고 자기 성찰을 강조한 것과 2022 개정 교육과정의 토대가 된 OECD 2030 프로젝트의 ‘변혁적 역량’ 개념에 기반하여, 본고는 문학 교육이 지향해야 할 학습자 주도성을 성찰적이고 창의적인 문제 해결 능력으로 보았다. 그리고 시에 대한 감상과 창작 활동이 유발하는 창의적인 문제 해결 과정에 학습자가 주도적으로 참여함으로써 얻게 되는 성찰과 깨달음을 통해 시 창작 체험은 성찰적이고 창의적인 문제 해결자로서 학습자를 성장시킨다고 보았다.
이와 같은 가정에 따라, 시 창작 체험의 교육적 의미를 도출하기 위하여 예비 교사로서 사범대학 학생들에게 시 창작 성찰지 작성 활동을 실행하였다. 그 결과 시 창작체험은 학습자 맥락의 구체화를 통한 창의적․성찰적 문제 해결을 가능케 하고, 감상과 창작의 상호보완적 문제 해결을 도모하며, 학습자가 비평적 위치에서 주체적인 문제 해결을 할 수 있다는 점을 확인하였다.
목차
국문초록
Ⅰ. 들어가며: 학습자 주도성과 문학 교육
Ⅱ. 학습자 주도성 신장을 위한 시 창작 체험
Ⅲ. 예비 교사의 시 창작 성찰지 분석을 통한 시 창작 체험의 교육적 의미
Ⅳ. 나가며: 감상과 창작의 상호얽힘 속 문제 해결자
참고문헌
Abstract
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