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초록·키워드
이 연구는 초등교사가 교실 수업에서 ‘한 학기 한 권 읽기’를 실천하는 과정에서 겪은 독서교육의 딜레마를 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이 연구는 ‘한 학기 한 권 읽기’의 계획-실천-반성으로 구성되었다.
책 선정 과정에서 초등교사는 ‘무슨 책으로 ‘한 학기 한 권 읽기’를 하지?’라는 고민에서 시작하여 ‘초등학생이 읽을 만한 책에는 무엇이 있지?’, ‘초등학생은 무슨 책을 좋아하지?’와 같은 질문을 하게 된다. 책 읽기 활동에서 초등교사는 ‘책 읽기 활동에 시간 배정을 어떻게 할까?’, ‘학생별로 책 읽기 속도가 다른 것을 어떻게 조절할까?’, ‘어떤 방법으로 책 읽기를 할까?’와 같은 독서교육의 딜레마가 생긴다. 그리고 초등교사는 ‘어떤 활동을 할까?’, ‘이 활동을 왜 하지?’의 질문을 하면서 독서 후 활동에 대해 고민한다.
‘‘한 학기 한 권 읽기’가 초등학생에게 좋은 독서 경험으로 남게 하려면 어떻게 해야할까?’ 이는 초등교사가 제기하는 핵심 질문이자 딜레마의 근원이다. ‘한 학기 한 권 읽기’가 독서의 즐거움을 경험할 수 있는 독서 실천이자 독서교육으로 자리매김할 수 있기를 기대한다.
책 선정 과정에서 초등교사는 ‘무슨 책으로 ‘한 학기 한 권 읽기’를 하지?’라는 고민에서 시작하여 ‘초등학생이 읽을 만한 책에는 무엇이 있지?’, ‘초등학생은 무슨 책을 좋아하지?’와 같은 질문을 하게 된다. 책 읽기 활동에서 초등교사는 ‘책 읽기 활동에 시간 배정을 어떻게 할까?’, ‘학생별로 책 읽기 속도가 다른 것을 어떻게 조절할까?’, ‘어떤 방법으로 책 읽기를 할까?’와 같은 독서교육의 딜레마가 생긴다. 그리고 초등교사는 ‘어떤 활동을 할까?’, ‘이 활동을 왜 하지?’의 질문을 하면서 독서 후 활동에 대해 고민한다.
‘‘한 학기 한 권 읽기’가 초등학생에게 좋은 독서 경험으로 남게 하려면 어떻게 해야할까?’ 이는 초등교사가 제기하는 핵심 질문이자 딜레마의 근원이다. ‘한 학기 한 권 읽기’가 독서의 즐거움을 경험할 수 있는 독서 실천이자 독서교육으로 자리매김할 수 있기를 기대한다.
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