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초록·키워드
2015 개정 국어과 교육과정에서는 연극 교육 활성화를 주요 목표 중 하나로 정하여 문학 영역 내에 관련 성취기준을 마련하였으며, 체험 중심의 연극 활동을 위한 초등 5~6학년군의 ‘연극’ 대단원을 개설하였다. 이에 본 연구는 국어교육 내에서 연극 교육의 의미를 재정립하고 향후 교육과정에도 의미 있는 방향을 제공하기 위해 초등학교 교육과정에서 연극교육 관련 교수․ 학습 용어의 변천과 용례를 살펴보고자 한다. 이를 통해 국어교육에서 향후 연극교육이 담당해야 하는 기능과 역할이 무엇인지 살펴볼 수 있으며, 이후 교육과정에서 연극교육이 어떠한 방식으로 활용할 수 있는 현실적 논의를 위한 계기를 마련하고자 한다.
이 글에서는 교수요목기에서 제4차 교육과정까지의 국어과 교육과정을 분석하여 초등학교 교육과정에서 연극교육 관련 교수․ 학습 용어의 변천과 용례를 살펴보았다.
본 연구에서 초등학교 연극교육 관련 용어를 ‘연극’, ‘극’, ‘희곡’, ‘극본’ 등의 개념 용어와 ‘-꾸미기’, ‘-하기’ 등의 교수․ 학습 용어로 구분하여 분석하였다. 이미 여러 연구에 혼재되어 사용되고 있는 현실에서 하나의 용어로 규정하는 것은 어렵다. 그러나 각 용어가 활용되는 의미를 살펴 이후 초등학교 국어과 교육과정 및 교과서에 각 개념을 효과적으로 구현한다면, 이것이 연극교육을 통해 함양할 수 있는 본래의 가치를 드러낼 수 있을 것으로 기대한다.
이 글에서는 교수요목기에서 제4차 교육과정까지의 국어과 교육과정을 분석하여 초등학교 교육과정에서 연극교육 관련 교수․ 학습 용어의 변천과 용례를 살펴보았다.
본 연구에서 초등학교 연극교육 관련 용어를 ‘연극’, ‘극’, ‘희곡’, ‘극본’ 등의 개념 용어와 ‘-꾸미기’, ‘-하기’ 등의 교수․ 학습 용어로 구분하여 분석하였다. 이미 여러 연구에 혼재되어 사용되고 있는 현실에서 하나의 용어로 규정하는 것은 어렵다. 그러나 각 용어가 활용되는 의미를 살펴 이후 초등학교 국어과 교육과정 및 교과서에 각 개념을 효과적으로 구현한다면, 이것이 연극교육을 통해 함양할 수 있는 본래의 가치를 드러낼 수 있을 것으로 기대한다.
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