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초록·키워드
이 논문은 미국과 한국의 자국어 교과서와 교사용 지도서에 나타난 단원 구성 방식과 교수 학습 방식의 특징을 비교 분석하여 문학교육적 의의와 시사점을 고찰한 연구이다.
단원 구성 방식으로 볼 때, 미국 교과서는 문학 작품 중심으로 구성되었고, 한국 교과서는 목표 중심으로 구성되어 있다. 단원 구성 방식은 교수 학습의 내용과 방법에도 직접적으로 관련된다. 미국의 문학 교수 학습은 문학 작품의 주제 파악, 인물 사건 배경의 관계, 텍스트와 현실 세계의 관계 등을 파악하는 데 중점을 두고 있고, 이 교수 방법은 모든 단원에서 반복된다. 반면에 한국의 교과서에서는 교육과정의 내용을 세분화한 단원 목표와 차시 목표를 중심으로 학습하도록 구성되어 있고, 그 목표는 모든 단원마다 달라진다. 목표 중심 수업은 그 단원의 목표 달성에는 효과적이지만 작품의 전체적인 주제를 파악하는 데 소홀하게 되고, 문학 작품 감상의 즐거움을 떨어뜨린다.
문학교육의 본질에 비추어 볼 때, 미국 교과서의 교수 학습 방식이 문학교육의 목적에 더 부합된다. 한국의 국어 교과서 체제는 문학 교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위한 개선 방안을 고민해보아야 한다.
단원 구성 방식으로 볼 때, 미국 교과서는 문학 작품 중심으로 구성되었고, 한국 교과서는 목표 중심으로 구성되어 있다. 단원 구성 방식은 교수 학습의 내용과 방법에도 직접적으로 관련된다. 미국의 문학 교수 학습은 문학 작품의 주제 파악, 인물 사건 배경의 관계, 텍스트와 현실 세계의 관계 등을 파악하는 데 중점을 두고 있고, 이 교수 방법은 모든 단원에서 반복된다. 반면에 한국의 교과서에서는 교육과정의 내용을 세분화한 단원 목표와 차시 목표를 중심으로 학습하도록 구성되어 있고, 그 목표는 모든 단원마다 달라진다. 목표 중심 수업은 그 단원의 목표 달성에는 효과적이지만 작품의 전체적인 주제를 파악하는 데 소홀하게 되고, 문학 작품 감상의 즐거움을 떨어뜨린다.
문학교육의 본질에 비추어 볼 때, 미국 교과서의 교수 학습 방식이 문학교육의 목적에 더 부합된다. 한국의 국어 교과서 체제는 문학 교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위한 개선 방안을 고민해보아야 한다.
본문·목차
인공지능 문자 인식 모델을 통해 추출된 텍스트로, 일부 오타나 오류가 포함될 수 있으나 지속적으로 개선 중입니다.
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UCI(KEPA) : I410-ECN-0101-2022-806-001501139
