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초록·키워드
초등학교 미술 교과 내용 중에서 도자공예 교육은 공예의 영역으로 다루어지고 있고 국공립 초등학교의 경우 담임교사의 주도하에 도자공예 교육이 이루어지고 있다. 담임교사의 역량에 의지하고 있는 도자공예 수업의 표준화와 질적 성장을 이루기 위해서는 수업을 담당하는 선생님들의 도자공예 교육에 대한 인식을 알아보는 것이 필요하다. 초등 교사들이 도자공예 수업에서 수업 구성을 어떻게 적용하고 그렇게 적용하는 이유는 무엇인지 그들의 경험을 살펴보고, 수업 운영의 어려움과 그에 필요한 지원을 알아보고자 한다. 따라서 본 연구의 연구 문제는 첫째로, 초등 교사들이 도자공예 수업에서 미술 교과서와 도자공예 수업을 어떻게 운영하고 있고, 그렇게 운영하는 이유는 무엇인가이다. 둘째는 도자공예 수업에서 수업을 구성하는 과정에서 느끼는 어려움은 무엇인가이며 셋째는 도자공예 수업에서 수업 구성을 위해 필요한 지원은 무엇인가이다.
연구 문제를 측정하기 위해 SPSS 25.0 프로그램을 이용해 빈도분석하고 카이제곱 검정을 통해 연구대상의 성별, 교직 경력별 연관성을 검토했다. 연구 결과 매 학기 4회 이하의 도자공예 수업이 이루어지고 있었다. 또한, 성형이나 장식으로 끝나 소성까지 이어지지 못했고 도자공예 전문교육을 받지 못한 담임교사의 주도로 수업이 이루어지고 있음을 알 수 있었다. 초등 교사들의 도자공예 수업에 대해 학생들은 자유롭게 자신만의 표현을 할 수 있다는 점을 만족도로 평가했다. 교사들은 학생의 관찰력과 상상력, 창의력, 사고력을 키울 수 있다는 점을 도자공예 수업의 효과로 인식했다. 많은 교사가 도자공예 수업 구성 과정에서 어려움을 겪고 있으며 도자공예 전담교사와 도자공예 교육 연수가 필요하다고 응답했다. 본 연구는 초등학교 미술 수업 중 도자공예 수업을 담당하는 담임교사들의 인식을 공론화하고 필요한 지원을 제시하는 데 의의를 둔다.
연구 문제를 측정하기 위해 SPSS 25.0 프로그램을 이용해 빈도분석하고 카이제곱 검정을 통해 연구대상의 성별, 교직 경력별 연관성을 검토했다. 연구 결과 매 학기 4회 이하의 도자공예 수업이 이루어지고 있었다. 또한, 성형이나 장식으로 끝나 소성까지 이어지지 못했고 도자공예 전문교육을 받지 못한 담임교사의 주도로 수업이 이루어지고 있음을 알 수 있었다. 초등 교사들의 도자공예 수업에 대해 학생들은 자유롭게 자신만의 표현을 할 수 있다는 점을 만족도로 평가했다. 교사들은 학생의 관찰력과 상상력, 창의력, 사고력을 키울 수 있다는 점을 도자공예 수업의 효과로 인식했다. 많은 교사가 도자공예 수업 구성 과정에서 어려움을 겪고 있으며 도자공예 전담교사와 도자공예 교육 연수가 필요하다고 응답했다. 본 연구는 초등학교 미술 수업 중 도자공예 수업을 담당하는 담임교사들의 인식을 공론화하고 필요한 지원을 제시하는 데 의의를 둔다.
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