한국어 학습자 대상 문화 중심 교재 분석 연구

Q: 이 논문에서 정의한 문화 중심 교재란 무엇인가?

문화 교육 자체를 교육 항목으로 삼아 개발된 교재를 의미한다. 이는 언어 교육을 주된 목표로 하는 통합 교재와 달리, 문화 항목을 중심으로 내용을 선정하고 배열하여 문화 교육의 전문성을 높이는 데 중점을 둔 교재를 말한다.

Q: 한국 문화 중심 교재의 내적 구성에서 나타나는 주요 문제점은 무엇인가?

연구 결과, 문화 교재 개발을 위한 명확한 원리와 지침이 부재하며 텍스트 중심의 내용 제시와 전통문화 편중 현상이 나타났다. 특히 서로 다른 문화 간의 상호작용을 중시하는 상호문화주의적 관점의 활동이 부족하다는 한계가 확인되었다.

강아라미; 김지혜; 레프엉화; 이수아

doi:10.17790/kors.2024.12.91.5

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저자정보: 강아라미 (고려대학교) 김지혜 (서울과학기술대학교) 레프엉화 (고려대학교) 이수아 (고려대학교)

저널정보: 고려대학교 한국학연구소 한국학연구 한국학연구 제91집

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이 연구는 한국 문화 교재를 개발하는 데에 내용 선정 및 배열의 중심을 문화 항목에 두고 있는 문화 중심 교재를 분석하여 문화 교재 개발의 시사점을 발견하고자 하는 데에 목적이 있다. 그간 한국어교육 현장에서 한국 문화 교육은 한국어 학습의 보조 자료로 제시되거나 비교과 활동의 일부로 다루어진 것이 사실이다. 본고에서 다루는 문화 중심 교재는 기존의 관점에서 벗어나 오롯이 문화 자체만을 교육 항목으로 삼아 문화를 가르치고자 하는 목적으로 개발된 교재를 의미한다. 문화 중심 교재는 2000년 이후 개발이 이루어지기 시작하여 2024년 현재까지 약 26종이 개발된 것으로 확인된다. 본고에서는 문화교재의 개발 시기를 1, 2, 3기의 세 부분으로 나누고 2기와 3기에 해당하는 총 9권의 교재를 분석하였다. 분석 기준은 크게 외적 구성과 내적 구성으로 나누었으며 외적 구성에는 ‘전반적인 디자인’, ‘공용어 및 모국어 병기 또는 번역본 유무’, ‘시청각 자료 제공 여부’, ‘구입 용이성’을, 내적 구성에는 ‘교재 개발 원리 및 지침’, ‘문화 제시 방식’, ‘학습 대상 명시 및 적절성’, ‘상호문화적 관점의 활동 유무’를 포함하였다. 분석 결과, 외적 구성에서는 사용자의 편의나 구입의 용이성을 충분히 고려하고 있지 못하다는 점을 발견할 수 있었으며 내적구성에 있어서는 문화 교재 개발의 원리나 지침이 존재하지 않고, 상호문화주의적 관점에서의 활동을 찾기 어렵다는 점 등을 문제점으로 꼽을 수 있었다. 한국 문화에 대한 관심과 한국어 학습의 연관성을 고려했을 때 한국어 학습 이전 혹은 이후에 한국 문화 이해를 도울 수 있는 학습자 중심의 흥미롭고 매력적인 교재의 개발이 이루어져야 할 것이다.

This study aims to analyze Korean cultural textbooks that were developed with a primary focus on cultural content, rather than language instruction, and to draw implications for culture-centered textbook development. Traditionally, cultural education in Korean language education has often been treated as supplementary material for language learning or incorporated into extracurricular activities. On the other hand, culture-centered textbooks are designed explicitly with the aim of teaching culture itself, independent of language instruction. Since 2000, approximately 26 culture-centered textbooks have been developed as of 2024. In this paper, the development of these textbooks is categorized into three phases, with the analysis focusing on a selection of nine textbooks from the second and third phases. The analysis criteria are divided into two main categories: external and internal components. The external components include overall design, availability of bilingual or translated versions, provision of audiovisual resources, and ease of purchase. The internal components encompass principles and guidelines for textbook development, methods of cultural presentation, specification and appropriateness of the target learners, and presence of intercultural activities. As a result, several issues are revealed. In terms of external components, the textbooks often lack consideration for user convenience and accessibility. Regarding internal components, the absence of clear development principles and guidelines, as well as a lack of intercultural perspectives in activities, were identified as notable shortcomings. Given the growing interest in Korean culture, which often serves as a gateway to learning the Korean language, there is a need for the development of engaging and learner-centered textbooks that can effectively aid in understanding Korean culture, either before or alongside Korean language learning.

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