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초록·키워드
본 연구는 2000년대부터 대두된 학습 지도성에 관한 다양한 논의들의 공통점에 주목하여 학습 지도성의 주요 특징을 살펴보고자 하였다. 또한, ‘교육에 관한’ 지도성과 ‘교육을 위한’ 지도성, 교수 중시 지도성과 학습 중시 지도성이라는 준거를 바탕으로 교육 지도성을 네 가지 유형으로 분류하고, 이를 토대로 학습 지도성에 대한 논의가 지도성 연구와 실천에 주는 시사점을 도출하고자 하였다. 그 결과, 학습 지도성 논의에서 학생 학습을 위한 학습 환경 개선과 다양한 학습 자원의 활용이 강조되고 있었다. 아울러 학생의 학습에 대한 책임은 학교와 학교 밖 사회가 분담해야 하며, 지도성 또한 학교 내외의 구성원 간에 공유되고 분산될 필요가 제기되고 있음을 확인하였다. 이에 따라 학습 지도성은 교육 지도성의 한 부분으로 포함되어야 하며, ‘교육을 위한 지도성’으로서의 학습 지도성뿐만 아니라 ‘교육에 관한 지도성’으로서의 학습 지도성에 대한 논의도 필요하다는 결론을 내렸다. 마지막으로, 학습 지도성 논의는 교육 개혁, 장학, 컨설팅, 전문적 학습 공동체 등 교육행정학의 주요 개념과 밀접하게 연계되어 있으므로, 향후 학습 지도성 연구의 심화와 정교화가 필요하다는 점을 제언하였다.
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