2022 개정 교육과정의 교과별 미디어 리터러시 교육 내용 분석 및 사회과 미디어 리터러시 교육의 방향

Q: 이 논문에서 정의한 미디어 리터러시란 무엇인가?

변화하는 미디어 환경에서 요구되는 필수적인 역량을 의미하며, 본 연구에서는 디지털 전환 시대의 사회적 불확실성에 대응하기 위해 필요한 디지털 기초 소양의 개념을 대체하여 사용되는 핵심적인 교육 역량으로 정의한다.

Q: 2022 개정 교육과정 내 사회과 미디어 리터러시 교육의 특징과 한계는 무엇인가?

연구 결과, 사회과는 타 교과 대비 미디어 리터러시 성취 기준 비중이 낮으며, 특히 가치 및 태도 요소와 사회적 역량보다 개인적 역량에 치중된 경향을 보인다. 따라서 사회과 고유의 특성을 반영한 통합적 교육 내용 확대가 필요하다.

송미리

doi:10.37561/sse.2024.12.63.4.45

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저자정보: 송미리 (서울대학교)

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 社會科敎育第63卷第4號

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본 연구는 2022 개정 교육과정에서 교과별로 미디어 리터러시 교육 내용을 어떻게 반영하고 있는지 비교·분석함으로써 사회과 고유의 특성을 반영한 미디어 리터러시 교육에 대한 시사점을 도출하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 2022 개정 사회과 교육과정과 함께 국어과, 도덕과, 실과(기술·가정), 정보과 교육과정의 성취기준을 중심으로 미디어 리터러시와 관련하여 지식·기능·가치 및 태도와 개인적 역량·사회적 역량 관련 내용 요소가 어떻게 나타나는지를 살펴보았다. 분석 결과를 사회과를 중심으로 정리한 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과의 미디어 리터러시 관련 성취기준 비중은 타교과와 비교하였을 때 낮은 편이었다. 둘째, 사회과의 미디어 리터러시 관련 성취기준은 타 교과에 비해 가치 및 태도 내용 요소의 비율이 낮게 나타났다. 셋째, 미디어 리터러시를 사회적 역량으로 다룬 성취기준보다 개인적 역량으로 다룬 성취기준이 더 많았으며, 상대적으로 타 교과에 비해 사회적 역량으로 다룬 성취기준의 비중이 낮은 편이었다. 이와 같은 결과를 바탕으로 사회과 고유의 특성과 강점을 살린 미디어 리터러시교육의 방향으로 지식과 가치 및 태도 내용 요소의 강화, 지식, 기능, 가치 및 태도의 통합적 고려, 사회적 역량 관련 성취기준의 확대를 제안한다. 본 연구는 2022 개정 교육과정의 미디어 리터러시 교육 내용을 비교의 관점에서 분석함으로써, 다른 교과와의 비교를 통해 사회과 미디어 리터러시 교육의 방향을 도출해내고자 하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 깊이 있는 질적 분석에는 한계가 있는 만큼 후속 연구가 이루어질 필요가 있다.

This study was conducted for the purpose of deriving implications for media literacy education that reflects the unique characteristics of social studies by comparing and analyzing how media literacy education content is reflected by subject in the 2022 revised curriculum. For this purpose, this study reviewed the achievement standards of 2022 revised social studies curriculum along with the Korean language, morals, practical arts(technology&home economics), and informatics curricula, and found that content elements to knowledge/skills/values & attitudes as well as personal competency/social competency in relation to media literacy apear. The results of the analysis are summarized with a focus on social studies curriculum as follows. First, the proportion of achievement standards related to media literacy in social studies was low compared to other subjects. Second, the achievement standards related to media literacy in social studies showed a lower ratio of value & attitude content elements compared to other subjects. Third, there were more achievement standards that treated media literacy as a personal competency than as a social competency, and the proportion of achievement standards that treated media literacy as a social competency was relatively low compared to other subjects. Based on these results, we propose strengthening knowledge, values & attitude content elements and expanding achievement standards related to social competency in the direction of media literacy education that takes advantage of the unique characteristics and strengths of social studies. This study is meaningful in that it attempted to derive the direction of social studies media literacy education through comparison with other subjects by analyzing the media literacy content elements of 2022 revised curriculum from a comparative perspective. However, since in-depth qualitative analysis has limitations, follow-up research needs to be conducted.

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