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초록·키워드
이 연구에서는 협상의 요소와 절차에 관하여 이론적으로 검토한 후 국어과 교육과정과 교과서에 제시된 ‘협상 절차’의 교수-학습 내용을 비판적으로 살펴보았다. 국어과 교육과정과 교과서에 제시된 협상 교수-학습 양상을 협상의 절차를 중심으로 분석해 본 결과 다음과 같은 문제점이 나타났다.
첫째, 국어과 교육과정 시기에 따라 협상 절차가 통일되게 제시되어 있지 않은 경우, 명시적으로 제시되지 않은 경우가 있다.
둘째, 협상 절차에 ‘준비 단계’가 포함되어 있지 않다.
셋째, 협상 절차에 대한 지식의 설명이 3수준으로 구체화되지 않은 경우가 많다.
넷째, 협상 절차에 대한 지식 이해 활동이 단계별로 제시되지 않은 경우가 많다.
다섯째, 협상 절차에 대한 지식을 협상 단계별로 모두 적용할 수 있게 구현되지 않은 경우가 있다.
이러한 문제가 개선되기 위해서는 향후 국어과 교육과정이 개정될 때 협상의 절차에 대하여 성취기준 혹은 성취기준 해설 등에 단계를 명확하게 제시해야 한다. 또 국어과 교육과정에서 협상 절차에 ‘준비 단계’를 포함하여 제시하여야 한다. 그리고 협상 절차에 관한 교수-학습 단원에서 협상 절차에 대한 지식을 3수준으로 구체화하여 제시해야 하며, 협상 절차의 전체 단계에 대하여 이해 활동을 경험해 볼 수 있게 교과서 활동을 구성하여야 한다. 아울러 협상 절차에 대한 지식을 협상 단계별로 모두 적용할 수 있게 구현할 수 있도록 해야 한다.
첫째, 국어과 교육과정 시기에 따라 협상 절차가 통일되게 제시되어 있지 않은 경우, 명시적으로 제시되지 않은 경우가 있다.
둘째, 협상 절차에 ‘준비 단계’가 포함되어 있지 않다.
셋째, 협상 절차에 대한 지식의 설명이 3수준으로 구체화되지 않은 경우가 많다.
넷째, 협상 절차에 대한 지식 이해 활동이 단계별로 제시되지 않은 경우가 많다.
다섯째, 협상 절차에 대한 지식을 협상 단계별로 모두 적용할 수 있게 구현되지 않은 경우가 있다.
이러한 문제가 개선되기 위해서는 향후 국어과 교육과정이 개정될 때 협상의 절차에 대하여 성취기준 혹은 성취기준 해설 등에 단계를 명확하게 제시해야 한다. 또 국어과 교육과정에서 협상 절차에 ‘준비 단계’를 포함하여 제시하여야 한다. 그리고 협상 절차에 관한 교수-학습 단원에서 협상 절차에 대한 지식을 3수준으로 구체화하여 제시해야 하며, 협상 절차의 전체 단계에 대하여 이해 활동을 경험해 볼 수 있게 교과서 활동을 구성하여야 한다. 아울러 협상 절차에 대한 지식을 협상 단계별로 모두 적용할 수 있게 구현할 수 있도록 해야 한다.
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