학령기 아동의 학교폭력 목격경험이 비합리적 신념과 사회불안에 미치는 영향

Q: 이 논문에서 정의한 학교폭력 목격 경험이란 무엇인가?

학교폭력 상황을 직접 보거나 인지하는 경험을 의미한다. 이러한 경험은 목격자의 심리적, 정서적 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있으며, 본 연구에서는 이를 단순한 방관이 아닌 심리적 개입이 필요한 간접 피해의 관점에서 다룬다.

Q: 학교폭력 목격 빈도가 높은 학생들의 심리적 특성은 어떠한가?

연구 결과, 주 5회 이상 폭력을 목격한 집단은 소극적 신념과 사회불안의 하위 요인인 부정 평가 두려움 및 회피 두려움에서 가장 높은 점수를 보였다. 따라서 반복적인 목격 경험은 방어적 태도와 심리적 불안을 강화하는 핵심 요인이 된다.

김만수; 김영환

doi:10.21184/jkeia.2025.2.19.1.167

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저자정보: 김만수 (대진대학교) 김영환 (대진대학교)

저널정보: 한국엔터테인먼트산업학회 한국엔터테인먼트산업학회논문지 한국엔터테인먼트산업학회논문지 제19권 제1호

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본 연구는 학령기 아동의 학교폭력 목격 경험이 비합리적 신념(소극적 신념, 적극적 신념)과 사회불안(부정 평가 두려움, 새로운 상황 불안, 일반 상황 불안)에 미치는 영향을 분석하고, 이를 기반으로 목격자에 대한 심리적 개입 필요성을 제시하였다. 연구는 경기도 P시 초등학생 308명을 대상으로 설문조사를 통해 수행되었으며, 다음과 같은 주요 결과가 도출되었다. 첫째, 성별에 따른 분석 결과, 여학생이 남학생보다 새로운 상황 불안에서 더 높은 점수를 기록(M=3.78, p<.05)하며, 이는 여학생들이 사회적 평가와 비판에 더 민감하다는 기존 연구와 일치한다. 둘째, 학년별 분석에서는 연령이 증가함에 따라 비합리적 신념 중 소극적 신념이 유의미한 차이를 나타내(F=3.78, p<.01), 학교 내 경험 축적이 대인관계 및 자기 신념에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 셋째, 폭력 목격 빈도가 높은 집단(주 5회 이상)은 소극적 신념(F=3.41, p<.01)과 사회불안 하위 요인(부정 평가 두려움, 회피 두려움)에서 가장 높은 점수를 보였다. 이는 반복적인 목격 경험이 방어적 태도와 심리적 불안을 강화할 가능성을 보여준다. 넷째, 다중회귀분석 결과, 비합리적 신념의 소극적 신념이 사회불안 하위 요인(부정 평가 두려움: β=.629, p<.001; 새로운 상황 불안: β=.512, p<.001; 일반 상황 불안: β=.554, p<.001)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로, 본 연구는 학교폭력 목격자를 단순 방관자가 아닌 심리적 개입이 필요한 간접 피해자로 규정하며, 이들을 대상으로 한 맞춤형 지원 프로그램의 필요성을 강조한다. 연구 결과는 학교폭력 문제를 해결하고, 목격자의 심리적 부담을 경감시키기 위한 정책 및 프로그램 설계에 중요한 기초 자료로 활용될 수 있다.

This study examines the effects of school violence witnessing on irrational beliefs (passive and active beliefs) and social anxiety (fear of negative evaluation, anxiety in new situations, and anxiety in general situations) in elementary school students and highlights the need for psychological intervention for witnesses. A survey was conducted with 308 elementary school students in P City, Gyeonggi Province, and the following key findings were obtained: First, gender analysis revealed that female students scored higher in anxiety in new situations compared to male students (M=3.78, p<.05), aligning with previous studies suggesting greater sensitivity to social evaluation and criticism among females. Second, grade-level analysis indicated significant differences in passive irrational beliefs with increasing age (F=3.78, p<.01), suggesting that accumulated school experiences influence interpersonal relationships and self-beliefs. Third, students with high frequencies of witnessing violence (more than five times a week) recorded the highest scores in passive irrational beliefs (F=3.41, p<.01) and social anxiety sub-factors (fear of negative evaluation, avoidance anxiety). This highlights the potential of repeated witnessing experiences to reinforce defensive attitudes and psychological anxiety. Finally, multiple regression analysis demonstrated that passive irrational beliefs significantly affected social anxiety sub-factors (fear of negative evaluation: β=.629, p<.001; anxiety in new situations: β=.512, p<.001; anxiety in general situations: β=.554, p<.001). This study identifies school violence witnesses as indirect victims requiring psychological intervention rather than mere bystanders. The findings emphasize the necessity of tailored support programs for witnesses and serve as a foundational resource for designing policies and programs to alleviate the psychological burden of witnesses and address school violence.

#School Violence Witnessing #Irrational Beliefs #Social Anxiety #Passive Beliefs #Active Beliefs #Psychological Intervention #학교폭력 #목격 경험 #비합리적 신념 #사회불안 #학령기 아동

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