홉스테드의 문화차원이론(Cultural Dimensions Theory)에 기반한 한국의 과도기적 IB MYP 미술과 사례 및 방향성 연구

Q: 이 논문에서 정의한 문화차원이론이란 무엇인가?

문화차원이론은 문화적 차이를 수치화하여 국가 간 문화적 차이를 체계적으로 분석하고 이해하기 위한 프레임워크이다. 각 사회의 가치관, 행동 양식, 조직 운영 방식, 정책 결정, 교육 방법 등 다양한 측면에 깊은 영향을 미치는 요소를 권력거리, 개인주의-집단주의, 남성성-여성성, 불확실성 회피 등의 차원으로 설명한다.

Q: 한국의 문화적 특성을 고려한 IB MYP 미술교육의 방향성은 무엇인가?

연구 결과, 한국의 높은 권력거리, 집단주의, 불확실성 회피 성향을 고려하여 IB MYP 미술교육은 단계적 자율성 증진, 협동과 개인 창의성의 조화, 전통과 현대의 융합을 추구해야 한다. 이를 통해 학생들이 문화적 정체성을 확립하고, 창의적이며 비판적인 사고 능력을 갖춘 글로벌 시민으로 성장할 수 있다.

김현정; 박명선

doi:10.35280/KOTPM.2025.28.2.22

학술저널

저자정보: 김현정 (단국대학교) 박명선 (단국대학교)

저널정보: 한국일러스아트학회 조형미디어학 조형미디어학 제28권 제2호

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본 연구는 Hofstede의 문화차원이론을 적용하여, IB MYP(International Baccalaureate Middle Years Programme), 미술과목이 한국 교육문화 속에서 어떻게 실행되고 있는지를 분석하고, 이에 대한 문화적으로 적절한 적용 방향을 제안하고자 하였다. IB MYP는 탐구 기반, 학생 중심 교육과정을 강조하지만, 위계적이며 집단주의적이고 성취 지향적인 한국의 전통 교육문화와 충돌할 가능성이 존재한다. 본 연구는 IB MYP 인증 미술 교사가 실제 수업을 운영한 경험을 바탕으로, 수업 관찰, 반구조화된 인터뷰, 학생 아트저널 분석, 개방형 설문 등의 질적 방법을 활용하여 수행되었다.
분석 틀은 Hofstede의 네 가지 문화 차원(권력거리, 개인주의-집단주의, 남성성-여성성, 불확실성 회피)을 기준으로 설정되었으며, 각 문화 차원이 수업 설계와 상호작용, 평가 방식에 미치는 영향을 도출하였다. 권력거리가 높은 환경에서는 교사 중심 수업보다 대화형 피드백과 동료 평가가 학생 참여를 높이는 데 효과적이었다. 집단주의적 맥락에서는 협동적 조형 프로젝트가 안전한 자기 표현의 기회를 제공하였다. 또한 감정 중심의 창작활동과 과정 중심 성찰이 여성성 중심 가치와 일치하는 학습 반응을 유도하였으며, 불확실성 회피 성향이 강한 환경에서는 명확한 루브릭과 단계별 안내가 학습 불안을 줄이고 몰입도를 높이는 데 기여하였다.
본 연구는 문화차원이론이 글로벌 교육과정의 현지화에 실질적으로 적용될 수 있음을 입증하며, IB MYP 시각예술 교육의 문화적 수용과 적응을 위한 이론적·실천적 함의를 제공한다.

This study applies Hofstede’s Cultural Dimensions Theory to examine how the International Baccalaureate Middle Years Programme (IB MYP), visual arts curriculum is implemented in Korea and to propose culturally responsive directions for its adaptation. As an inquiry-based and student-centered program, the IB MYP often encounters cultural friction when introduced into Korea’s traditionally hierarchical, collectivist, and achievement-oriented educational context. Conducted by a certified IB visual arts teacher, this study employed qualitative methods, including classroom observation, semi-structured interviews, student journal analysis, and open-ended surveys. The analytical framework was based on Hofstede’s four cultural dimensions: power distance, individualism vs. collectivism, masculinity vs. femininity, and uncertainty avoidance. Findings revealed that each dimension distinctly influenced instruction, teacher-student interactions, and assessment practices. In high power-distance settings, student engagement increased when dialogic feedback and peer critique replaced lecture-driven instruction. Collaborative art projects provided a socially safe platform for self-expression in collectivist settings. Students responded positively to emotional and reflective learning tasks, aligning with feminine values. In high uncertainty-avoidance environments, the use of rubrics and step-by-step criteria effectively reduced student anxiety and increased confidence in the learning process.
This study demonstrates the practical value of Hofstede’s framework for localizing international curricula. It provides insight into how cultural traits affect pedagogical decisions and assessment strategies and offers recommendations for teacher training, curriculum design, and hybrid evaluation systems. The findings support the development of culturally grounded approaches to implementing IB MYP visual arts education in Korea.

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