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초록·키워드
본 연구는 초등학교 교감의 직업 정체성이 어떠한 과정을 통해 형성되며, 어떠한 유형으로 나타나는지를 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 일반 승진 경로와 전문직 승진 경로를 통해 임용된 교감 10명을 연구 참여자로 선정하고, Braun과 Clarke(2006)의 주제 분석 절차에 따라 질적 사례를 분석하였다.
연구 결과, 교감의 직업 정체성은 ‘교감으로의 시선 형성하기’, ‘초보 교감 적응하기’, ‘관계를 통해 성장하기’의 세 가지 상위 주제에 따라 형성 과정을 분석하였으며, ‘지원자 정체성’, ‘중간자 정체성’, ‘관리자 정체성’의 세 가지 유형이 도출되었다. 특히 교감의 정체성은 개인의 성향이나 태도뿐 아니라 승진 경로, 보직 체계, 전문직 제도, 관계적 맥락 등 제도적·문화적 요인과 실천 경험이 교차하는 복합적 구조 속에서 형성됨이 확인되었다.
이러한 결과는 교감을 단순한 중간 관리자가 아닌, 관계 속에서 자기 위치를 조정하고 학교조직을 운영하는 실천적 리더로 이해할 필요성을 제기한다. 본 연구는 이를 바탕으로 정체성 형성 초기의 지원, 실천 중심의 연수 개선, 교장 - 교감 간 협력 강화, 동료 교감 간 학습공동체 구축이 필요함을 제언하였다.
연구 결과, 교감의 직업 정체성은 ‘교감으로의 시선 형성하기’, ‘초보 교감 적응하기’, ‘관계를 통해 성장하기’의 세 가지 상위 주제에 따라 형성 과정을 분석하였으며, ‘지원자 정체성’, ‘중간자 정체성’, ‘관리자 정체성’의 세 가지 유형이 도출되었다. 특히 교감의 정체성은 개인의 성향이나 태도뿐 아니라 승진 경로, 보직 체계, 전문직 제도, 관계적 맥락 등 제도적·문화적 요인과 실천 경험이 교차하는 복합적 구조 속에서 형성됨이 확인되었다.
이러한 결과는 교감을 단순한 중간 관리자가 아닌, 관계 속에서 자기 위치를 조정하고 학교조직을 운영하는 실천적 리더로 이해할 필요성을 제기한다. 본 연구는 이를 바탕으로 정체성 형성 초기의 지원, 실천 중심의 연수 개선, 교장 - 교감 간 협력 강화, 동료 교감 간 학습공동체 구축이 필요함을 제언하였다.
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