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초록·키워드
본 연구는 대학 교양 교과목인 ‘창조적 사고와 표현’에서 진행된 ‘책날개 작가(자기) 소개하기’ 과제를 중심으로, 협력적 피드백 경험이 대학생의 창조적 사고 및 표현 역량에 미친 긍정적 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 특히, 단순히 과제를 제출하고 평가받는 전통적 방식을 넘어, 동료와의 상호작용이 창의적 과정에 어떤 구체적인 영향을 미쳤는지 밝혔다. 연구를 위해 건국대학교 수강생 120명의 과제 후기, 수정 대차대조표, 그리고 수정 전후 글을 주요 자료로 활용하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 미래의 자화상을 창조하는 과제 흥미도가 창조적 사고의 활발한 발현을 이끌었다. 둘째, 동료 피드백은 학생들의 창조적 사고를 확장하는 핵심 기제로 작용했다. 대부분, 학생은 피드백에 대한 부정적 인식을 ‘성장의 기회’로 전환했으며, 이를 통해 자기 창작물을 객관화하고, 타인의 관점을 수용하여 사고의 유연성을 얻게 되었다. 셋째, 피드백은 학생들이 자신의 글쓰기 문제점을 구체적으로 파악하고 해결하는 문제 해결 역량을 강화했다. 이 과정에서 학생들은 자기 효능감을 느끼고, 창조적 활동에 대한 자신감을 얻어 적극적인 학습 태도를 형성했다. 또한, 피드백을 통해 창조성이 개인의 독창적인 아이디어에서 출발하지만, 타인과의 상호작용을 통해 발전할 수 있는 협력적 과정임을 인지하였다.
결론적으로, 본 연구는 창의성이 고립된 개인의 능력이 아니라, 협력적 피드백이라는 상호작용을 통해 발전하는 ‘협력적 창의성’임을 실증적으로 살펴보았다. ‘책날개 작가 소개하기’와 같은 자기 서사 기반의 과제는 대학생들의 흥미를 유발하고, 피드백을 통해 자기 성찰, 관점 확장, 그리고 문제 해결이라는 창조적 사고의 핵심 요소를 함양하는 효과적인 교육 방법론이 될 수 있음을 시사한다. 이는 대학 교육에서 피드백의 교육적 가치를 재조명하고, 창조성 함양을 위한 효과적인 교수법 개발의 기초 자료를 제공할 것으로 기대한다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 미래의 자화상을 창조하는 과제 흥미도가 창조적 사고의 활발한 발현을 이끌었다. 둘째, 동료 피드백은 학생들의 창조적 사고를 확장하는 핵심 기제로 작용했다. 대부분, 학생은 피드백에 대한 부정적 인식을 ‘성장의 기회’로 전환했으며, 이를 통해 자기 창작물을 객관화하고, 타인의 관점을 수용하여 사고의 유연성을 얻게 되었다. 셋째, 피드백은 학생들이 자신의 글쓰기 문제점을 구체적으로 파악하고 해결하는 문제 해결 역량을 강화했다. 이 과정에서 학생들은 자기 효능감을 느끼고, 창조적 활동에 대한 자신감을 얻어 적극적인 학습 태도를 형성했다. 또한, 피드백을 통해 창조성이 개인의 독창적인 아이디어에서 출발하지만, 타인과의 상호작용을 통해 발전할 수 있는 협력적 과정임을 인지하였다.
결론적으로, 본 연구는 창의성이 고립된 개인의 능력이 아니라, 협력적 피드백이라는 상호작용을 통해 발전하는 ‘협력적 창의성’임을 실증적으로 살펴보았다. ‘책날개 작가 소개하기’와 같은 자기 서사 기반의 과제는 대학생들의 흥미를 유발하고, 피드백을 통해 자기 성찰, 관점 확장, 그리고 문제 해결이라는 창조적 사고의 핵심 요소를 함양하는 효과적인 교육 방법론이 될 수 있음을 시사한다. 이는 대학 교육에서 피드백의 교육적 가치를 재조명하고, 창조성 함양을 위한 효과적인 교수법 개발의 기초 자료를 제공할 것으로 기대한다.
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