문화유산 복원 학습을 통한 과정으로서의 역사 이해

Q: 이 논문에서 정의한 과정으로서의 역사 이해란 무엇인가?

과정으로서의 역사 이해는 완결된 역사 지식의 수용을 넘어, 역사 지식이 형성되기까지의 생산적이고 구성적인 과정을 학습의 대상으로 삼는 접근 방식이다. 이는 고고학자나 역사학자가 과거의 흔적을 발굴, 보존, 복원, 해석하는 단계를 거쳐 역사로 제시하기까지의 전 과정을 학습자가 직접 체험하며 역사가 구성되는 원리를 이해하는 것을 의미한다.

Q: 문화유산 복원 학습이 초등 역사교육에 기여하는 바는 무엇인가?

연구 결과, 문화유산 복원 학습은 문화유산의 맥락적 이해를 가능하게 하고 학교 역사 학습과 일상 경험을 연결한다. 또한 초등 역사교육에 고고학적 개념을 도입할 가능성을 제시하며, 학습자의 역사적 사고력을 향상시켜 고차원적 역사 학습으로 발전할 수 있는 토대를 마련한다. 따라서 실천적 역사교육의 방향성을 제시한다.

오영은; 김봉석

doi:10.37561/sse.2025.9.64.3.221

학술저널

저자정보: 오영은 (대전두리초) 김봉석 (한국교원대학교)

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 社會科敎育第64卷第3號

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본 연구는 문화유산 복원 학습을 매개로 하여 ‘과정으로서의 역사 이해’를 학습자가 체험하도록 하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 문화유산 복원을 주제로 설정하여 역사가의 행위를 재현하는 과정으로서의 역사 개념을 이해하도록 학습안을 설계하였다. 또한 학습자에게 친숙한 문화유산인 석탑을 소재로 하여 역사가의 행위를 재현하는 역사 탐구 수업안을 개발⋅적용하였다. 수업 결과 분석을 통해 도출된 시사점은 다음과 같다. 문화유산에 대한 이해도와 관심도 향상, 문화유산에 대한 고정 관념 해소, 공감적 문화유산의 감상 능력 촉진, 문화유산의 맥락적 이해, 문화유산에 관심의 확장. 학습자의 역사적인 사고와 활발한 학습 참여, 역사적 상상력의 활용이다. 한편 초등 역사교육의 관점에서 본 시사점은 다음과 같다. 첫째, 문화유산의 맥락적 이해와 학교와 일상 속 역사체험 간 연결이 가능하다. 둘째, 초등 역사교육에서 고고학적 개념 도입 가능성을 제시했다. 셋째, 학습자의 역사적 사고력 향상에 도움이 되어 고차원적 역사학습으로의 발전 가능성을 시사했다. 따라서 문화유산 복원 학습은 초등 역사교육의 독창성을 확보하고 실천적 역사교육의 방향성을 제시하는 데 기여할 수 있을 것이다.

This study aims to enable learners to experience the concept of ‘history as a process’ through cultural heritage restoration learning. To achieve this goal, a learning plan was designed that focuses on the restoration of cultural heritage and reconstructs the historian’s investigative practices. Specifically, a history inquiry lesson plan was developed and implemented using stone pagodas—familiar cultural heritage to elementary learners—as the central learning material. The analysis of the instructional outcomes revealed several key findings. First, students showed an increased level of understanding and interest in cultural heritage, while overcoming the fixed perception of heritage as a static remnant of the past. Second, by exploring the restoration process, learners developed empathetic appreciation and a contextual understanding of cultural heritage. Third, cultural heritage restoration learning encouraged active participation and fostered historical thinking, allowing learners to exercise historical imagination and engage in the process of constructing historical narratives. From the perspective of elementary history education, this study suggests three main implications. First, cultural heritage restoration learning enables contextual understanding of heritage and bridges the gap between school-based history learning and everyday historical experiences. Second, it demonstrates the potential for introducing archaeological concepts into elementary history education by engaging learners in restoration-oriented inquiry. Third, it contributes to the enhancement of learners’ historical thinking skills and indicates the possibility of advancing toward higher-order historical learning. Therefore, cultural heritage restoration learning can serve as an effective approach to establishing the uniqueness of elementary history education and guiding it toward more practical and experiential directions.

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