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초록·키워드
이 연구의 목적은 전기·전자 분야 마이스터고 학생에게 요구되는 소프트웨어 역량의 구성 요인을 밝히고, 전기·전자 분야 마이스터고 학생들의 실제 역량 수준을 분석하는 데 있다. 연구 결과, 전기·전자 마이스터고 학생에게 요구되는 소프트웨어 역량은 크게 소프트웨어 기초 소양, 임베디드 시스템 활용 역량, 임베디드 시스템 개발 역량의 세 가지 영역으로 구성되었다.
첫째, 각 영역의 하위 요인은 다음과 같다. ‘소프트웨어 기초 소양’은 SW 관련 의사소통 역량과 디지털 문제 해결 역량으로 구성되며, 이는 프로그래밍 언어 활용과 시스템 작동 설명 능력을 포함한다. ‘임베디드 시스템 활용’은 하드웨어 제어 및 활용 역량, 하드웨어–소프트웨어 융합 역량으로 구성되며, 센서 제어와 디버깅 등 실제 시스템 운용 능력을 포함한다. ‘임베디드 시스템 개발’은 펌웨어 개발 및 관리 역량으로, SW 개발 수명주기(SDLC) 이해와 기능 명세서 작성 능력을 중심으로 한다.
둘째, 학생들의 소프트웨어 역량 수준(3.32)은 보통 이상이었으나, 영역별 편차가 큰 것으로 나타났다. ‘소프트웨어 기초 소양’은 3.56점으로 가장 높은 수준을 보인 반면, ‘임베디드 시스템 개발’은 3.01점으로 가장 낮았다. 특히, ‘SDLC(소프트웨어 개발 수명주기) 각 단계 이해(2.84)’, ‘개발 절차에 따른 기능 명세서 작성(2.88)’ 항목은 보통 이하로 나타나 미흡한 수준으로 분석되었다.
이러한 결과는 마이스터고 학생들이 기초적인 SW 이해와 HW 중심의 기술 활용 능력은 갖추고 있으나, 실질적인 SW 개발 절차와 융합 문제 해결 능력은 보완이 필요함을 시사한다. 특히 SW 교육을 단순 코딩이 아닌, 컴퓨팅 사고력과 문제해결력에 기반한 체계적인 문제 해결 교육이 될 수 있도록 SW 개발 방법론에 관한 기초 교육을 강화해야 한다. 이를 위하여 고등학교 단계에서의 자료구조, 알고리즘, 시스템 프로그래밍 기초 교육을 위한 과목을 전문교과 교육과정에 신설할 필요가 있다.
첫째, 각 영역의 하위 요인은 다음과 같다. ‘소프트웨어 기초 소양’은 SW 관련 의사소통 역량과 디지털 문제 해결 역량으로 구성되며, 이는 프로그래밍 언어 활용과 시스템 작동 설명 능력을 포함한다. ‘임베디드 시스템 활용’은 하드웨어 제어 및 활용 역량, 하드웨어–소프트웨어 융합 역량으로 구성되며, 센서 제어와 디버깅 등 실제 시스템 운용 능력을 포함한다. ‘임베디드 시스템 개발’은 펌웨어 개발 및 관리 역량으로, SW 개발 수명주기(SDLC) 이해와 기능 명세서 작성 능력을 중심으로 한다.
둘째, 학생들의 소프트웨어 역량 수준(3.32)은 보통 이상이었으나, 영역별 편차가 큰 것으로 나타났다. ‘소프트웨어 기초 소양’은 3.56점으로 가장 높은 수준을 보인 반면, ‘임베디드 시스템 개발’은 3.01점으로 가장 낮았다. 특히, ‘SDLC(소프트웨어 개발 수명주기) 각 단계 이해(2.84)’, ‘개발 절차에 따른 기능 명세서 작성(2.88)’ 항목은 보통 이하로 나타나 미흡한 수준으로 분석되었다.
이러한 결과는 마이스터고 학생들이 기초적인 SW 이해와 HW 중심의 기술 활용 능력은 갖추고 있으나, 실질적인 SW 개발 절차와 융합 문제 해결 능력은 보완이 필요함을 시사한다. 특히 SW 교육을 단순 코딩이 아닌, 컴퓨팅 사고력과 문제해결력에 기반한 체계적인 문제 해결 교육이 될 수 있도록 SW 개발 방법론에 관한 기초 교육을 강화해야 한다. 이를 위하여 고등학교 단계에서의 자료구조, 알고리즘, 시스템 프로그래밍 기초 교육을 위한 과목을 전문교과 교육과정에 신설할 필요가 있다.
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