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초록·키워드
목적 : 본 연구는 저소득층 가정을 대상으로 상호작용적 책읽기 전략 ILSP 부모교육 프로그램의 효과를 검증하고, 부모와 아동의 언어적 측면(분당 대화 개시 횟수, 분당 반응 횟수, 분당 발화 수)과 부모-아동 간 상호작용적 측면(분당 대화 주고받기 횟수)에 미치는 영향을 분석하며, 자연스러운 상호작용 상황으로의 전이 가능성을 탐구하는 것이다.
방법 : 연구 대상은 저소득층 가정의 만 3~6세 아동과 부모 15쌍으로, 실험집단과 통제집단으로 나누어 사전ㆍ사후 평가를 실시하였다. 책읽기 및 자유놀이 상황에서 상호작용 영상을 수집하고, 실험집단 부모는 6주간 ILSP 부모교육을 받으며 가정에서 책읽기 상호작용을 실천하고 연구자의 피드백을 제공받았다. 교육 후 사전 평가와 동일한 절차로 사후 평가를 실시하였다.
결과 : 책읽기 상황에서 실험집단 부모의 반응 횟수와 아동의 반응 및 발화 수가 유의미하게 증가하였으며, 부모의 대화 개시 횟수는 감소하였다. 이는 부모가 아동의 발화를 존중하고 반응적으로 상호작용하게 된 결과로 해석된다. 또한, 부모-아동 간 대화 주고받기 횟수 역시 유의미하게 증가하여 상호작용의 질이 향상되었음을 시사한다. 그러나 자유놀이 상황에서는 사전과 사후 평가 간 큰 변화가 나타나지 않았으며, 중재 효과의 전이가 제한적으로 이루어진 것으로 나타났다. 이러한 결과는 부모가 자유놀이 상황에서 책읽기 중재 전략을 자연스럽게 적용하는 데 어려움을 겪었음을 보여준다.
결론 : 상호작용적 책읽기 중재는 부모와 아동의 상호작용 및 언어발달에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 특히 책읽기 상황에서 효과적이었다. 그러나 자유놀이와 같은 비구조화된 환경에서는 전략 적용이 어려워 추가적인 지원과 장기적 접근이 필요함을 시사한다.
방법 : 연구 대상은 저소득층 가정의 만 3~6세 아동과 부모 15쌍으로, 실험집단과 통제집단으로 나누어 사전ㆍ사후 평가를 실시하였다. 책읽기 및 자유놀이 상황에서 상호작용 영상을 수집하고, 실험집단 부모는 6주간 ILSP 부모교육을 받으며 가정에서 책읽기 상호작용을 실천하고 연구자의 피드백을 제공받았다. 교육 후 사전 평가와 동일한 절차로 사후 평가를 실시하였다.
결과 : 책읽기 상황에서 실험집단 부모의 반응 횟수와 아동의 반응 및 발화 수가 유의미하게 증가하였으며, 부모의 대화 개시 횟수는 감소하였다. 이는 부모가 아동의 발화를 존중하고 반응적으로 상호작용하게 된 결과로 해석된다. 또한, 부모-아동 간 대화 주고받기 횟수 역시 유의미하게 증가하여 상호작용의 질이 향상되었음을 시사한다. 그러나 자유놀이 상황에서는 사전과 사후 평가 간 큰 변화가 나타나지 않았으며, 중재 효과의 전이가 제한적으로 이루어진 것으로 나타났다. 이러한 결과는 부모가 자유놀이 상황에서 책읽기 중재 전략을 자연스럽게 적용하는 데 어려움을 겪었음을 보여준다.
결론 : 상호작용적 책읽기 중재는 부모와 아동의 상호작용 및 언어발달에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 특히 책읽기 상황에서 효과적이었다. 그러나 자유놀이와 같은 비구조화된 환경에서는 전략 적용이 어려워 추가적인 지원과 장기적 접근이 필요함을 시사한다.
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