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초록·키워드
목적: 본 연구의 목적은 초등 예비교사의 무용분과 졸업발표회 참여 경험을 심층적으로 탐구함으로써 그 과 이 교사 전문성과 정체성 형성에 어떠한 의미를 가지는지 규명하는 데 있다.
방법: 본 연구는 문헌 연구와 함께 A 교육대학교 체육교육과 3학년 학생들 중 무용분과 졸업발표회에 참여한 7명을 대상으로 졸업발표회 팸플릿과 설문지 등을 수집·분석하여 6명의 응답 자료를 바탕으로 졸업발표회 경험의 의미를 탐색하였다.
결과: 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 성장과 성취 측면에서 자기 성찰과 도전 정신 등을 강화하였다. 둘째, 교사 정체성 형성 측면에서 리더십, 소통 능력, 새로운 수업 시도 등에 대한 태도가 긍정적으로 형성되었다. 셋째, 협력 과정에서 일정 조율과 소통 부족의 어려움이 있었으나 신뢰 기반 리더십과 대화를 통해 문제를 해결하며 협력의 가치 등을 재인식하였다. 넷째, 무용교육에 대한 관점 변화가 나타나 무용을 재능 있는 소수의 활동에서 모든 학생이 즐길 수 있는 교육적 과정으로 재해석하였다. 다섯째, 현장 적용 방안으로 치어리딩 도입, 장기 프로젝트 운영, 정규 교육과정 연계, 공동체 경험 강화, 학생 친화적 접근 등이 제안되었다.
결론: 초등 예비교사의 무용분과 졸업발표회 경험은 무용 활동이 단순한 예술적 표현을 넘어 개인적·공동체적 성장과 교육적 성취를 가능케 하는 통합적 학습 경험임을 보여준다. 이를 통해 무용교육은 초등 현장에서 학생들의 전인적 발달을 지원할 수 있는 효과적인 교수-학습 방법으로 적극 활용될 필요가 있다.
방법: 본 연구는 문헌 연구와 함께 A 교육대학교 체육교육과 3학년 학생들 중 무용분과 졸업발표회에 참여한 7명을 대상으로 졸업발표회 팸플릿과 설문지 등을 수집·분석하여 6명의 응답 자료를 바탕으로 졸업발표회 경험의 의미를 탐색하였다.
결과: 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 성장과 성취 측면에서 자기 성찰과 도전 정신 등을 강화하였다. 둘째, 교사 정체성 형성 측면에서 리더십, 소통 능력, 새로운 수업 시도 등에 대한 태도가 긍정적으로 형성되었다. 셋째, 협력 과정에서 일정 조율과 소통 부족의 어려움이 있었으나 신뢰 기반 리더십과 대화를 통해 문제를 해결하며 협력의 가치 등을 재인식하였다. 넷째, 무용교육에 대한 관점 변화가 나타나 무용을 재능 있는 소수의 활동에서 모든 학생이 즐길 수 있는 교육적 과정으로 재해석하였다. 다섯째, 현장 적용 방안으로 치어리딩 도입, 장기 프로젝트 운영, 정규 교육과정 연계, 공동체 경험 강화, 학생 친화적 접근 등이 제안되었다.
결론: 초등 예비교사의 무용분과 졸업발표회 경험은 무용 활동이 단순한 예술적 표현을 넘어 개인적·공동체적 성장과 교육적 성취를 가능케 하는 통합적 학습 경험임을 보여준다. 이를 통해 무용교육은 초등 현장에서 학생들의 전인적 발달을 지원할 수 있는 효과적인 교수-학습 방법으로 적극 활용될 필요가 있다.
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