스포츠윤리교육 강의평가 측정도구 개발 및 타당화

Q: 이 논문에서 정의한 스포츠윤리교육이란 무엇인가?

스포츠윤리교육은 바람직한 스포츠정신을 정립하고 올바른 윤리관과 페어플레이 정신을 갖춘 진정한 스포츠인으로 발전할 수 있도록 '정당하고 진실한 스포츠인'을 길러내는 교육을 의미한다. 이는 단순히 법규를 숙지시키는 것을 넘어, 참여자들이 윤리적 판단과 행동을 내릴 수 있는 가치체계를 내면화하도록 지원하는 과정이다.

Q: 스포츠윤리교육 강의평가 도구는 온라인과 오프라인 교육에서 어떻게 작동하는가?

연구 결과, 스포츠윤리교육 강의평가 도구는 온라인과 오프라인 학습집단 모두에서 단일요인 모형의 적합도가 양호하게 나타나, 전반적인 강의 경험이라는 단일 잠재구인을 안정적으로 측정한다. 또한, 내용 영역별 점수는 교육 환류 및 질 관리를 위한 보조 지표로 활용 가능하다.

이재은; 김민희

doi:10.15854/jes.2025.12.56.4.101

학술저널

저자정보: 이재은 (상지대학교) 김민희 (한국과학창의재단)

저널정보: 이화여자대학교 교육과학연구소 교육과학연구 교육과학연구 제56집 제4호

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이 연구는 스포츠윤리교육의 질 관리체계를 강화하기 위해 온라인과 오프라인 교육 상황에서 활용 가능한 학습자 강의평가 측정도구를 개발하고, 그 신뢰도와 타당도를 검증하는 데 목적이 있다. 문항 개발 단계에서는 교육만족도, 주제별 성취도, 교육방법 특화의 세 내용 영역을 기반으로 공통 문항과 교육방식 특화 문항을 포함한 9문항 평가도구를 설계하였다. 예비조사와 본조사 자료를 활용하여 탐색적 요인분석(EFA), 확인적 요인분석(CFA), 신뢰도 분석을 실시하였다. 분석 결과, 예비조사에서 모든 문항이 하나의 요인에 높게 적재되어 강의경험에 대한 단일 차원의 잠재구인을 측정하는 구조가 시사되었고, 본조사에서도 온라인ㆍ오프라인 집단 모두에서 단일요인 모형이 양호한 적합도를 보여 측정도구의 구성타당도가 확인되었다. 또한 전체 문항의 Cronbach’s α는 온라인과 오프라인 모두에서 매우 높은 수준으로 나타나 내적 일관성이 확보되었다. 본 도구는 단일 차원 구조를 기반으로 하되, 문항 구성 단계에서 설정한 내용 영역별 점수(교육만족도, 주제별 성취도, 교육방법 특화)를 해석 및 교육 환류를 위한 보조 지표로 활용할 수 있음을 확인하였다. 추가적으로 학습자 특성 및 교육 운영 조건에 따른 강의평가 점수 차이를 분석한 결과, 온라인과 오프라인 교육방법 간 교육만족도에서 유의한 차이가 나타났고, 특히 온라인 교육 맥락에서 10대 및 학생선수 집단의 점수가 상대적으로 낮게 나타났다. 이러한 결과는 교육 방식과 학습자 특성에 따라 강의평가 응답 양상이 달라질 수 있음을 시사하며, 향후 연령과 대상 특성을 고려한 온라인 콘텐츠 개선, 참여 중심의 오프라인 운영 강화, 상시적 강의평가 및 자동화된 환류 체계 구축이 필요함을 제안한다.

This study aimed to develop and validate a learner-centered teaching evaluation instrument applicable to both online and offline sports ethics education to strengthen quality management and systematic instructional feedback. In the item development stage, a nine-item evaluation instrument was designed to include both common items and delivery-mode-specific items, based on three content domains: educational satisfaction, topic-specific achievement, and instructional-method specificity. Using data from a preliminary survey and a main survey, exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), and reliability analysis were conducted to examine the instrument’s construct validity and internal consistency. The results showed that, in the preliminary survey, all items loaded highly on a single factor, suggesting a unidimensional latent construct representing overall teaching experience. In the main survey, the single-factor model demonstrated good model fit in both the online and offline groups, confirming the instrument’s construct validity. Cronbach’s α coefficients indicated very high internal consistency across both delivery modes. Although the instrument is structurally unidimensional, the domain-based scores defined at the item development stage (educational satisfaction, topic-specific achievement, and instructional-method specificity) can be used as supplementary indicators for interpretation and instructional feedback. Additional analyses examining differences in evaluation scores by learner characteristics and instructional conditions revealed significant differences between online and offline delivery modes, with particularly lower scores observed among teenage learners and student-athletes in online settings. These findings suggest that response patterns to teaching evaluations may vary depending on instructional mode and learner characteristics. Accordingly, the study highlights the need for improvements in age- and target-specific online content, strengthened participation-centered offline instruction, and the establishment of continuous teaching evaluation and automated feedback systems.

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