대학생의 메타커뮤니케이션 역량 척도 개발 및 타당화

Q: 이 논문에서 정의한 메타커뮤니케이션이란 무엇인가?

의사소통의 대상인 자기와 타인, 내용, 맥락, 그리고 언어적·비언어적 표현을 인식하고 조정하여 상호작용의 목적을 효과적으로 달성하는 고차원적 커뮤니케이션 역량을 의미한다. 이는 단순한 메시지 전달을 넘어 성찰, 해석, 조절의 요소를 통합적으로 반영한 상위 수준의 의사소통이다.

Q: 대학생의 메타커뮤니케이션 역량을 구성하는 핵심 요인은 무엇인가?

연구 결과, 메타커뮤니케이션 역량은 지식력, 점검력, 준비력, 상호작용력, 표현력의 5가지 요인으로 구성된다. 이는 메타인지 프레임워크를 기반으로 하여 의사소통에 대한 인지적 이해와 실제적인 실행 조절 과정이 결합된 다차원적 구조임을 실증적으로 입증하였다.

황수민; 이정민

doi:10.20879/kjjcs.2026.70.1.007

학술저널

저자정보: 황수민 (이화여자대학교) 이정민 (이화여자대학교)

저널정보: 한국언론학회 한국언론학보 韓國言論學報 제70권 제1호

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본 연구는 대학생의 메타커뮤니케이션 역량을 측정할 수 있는 척도를 개발하고 그 타당성을 검증하는 데 목적이 있다. 메타커뮤니케이션은 단순한 언어적 전달을 넘어, 화자의 태도, 관계적 맥락, 의미 해석에 대한 인식과 조절을 포함하는 상위 수준의 의사소통으로서 메타인지와 밀접하게 연관된다. 본 연구에서는 선행연구를 종합하여 메타커뮤니케이션의 개념을 정교화하고, 메타인지 이론에 근거하여 선언적·절차적·조건적 지식과 계획·점검·조절의 여섯 가지 하위 요소를 도출하였다. 이를 토대로 63개의 예비 문항을 개발하였으며, 두 차례의 델파이 조사를 통해 내용타당도를 검증하고 전문가 의견을 반영하여 53개 문항을 초기 문항으로 확정하였다. 이후 대학생 표본을 대상으로 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 5요인 구조가 가장 적합한 것으로 나타났으며, 응답자의 부담을 고려하여 문항을 정제하고 간소화함으로써 안면타당도를 보완하였다. 동일 모집단의 독립 표본을 대상으로 확인적 요인분석을 실시한 결과, 모형 적합도 지수(CFI = .985, TLI = .984, RMSEA = .057, SRMR = .068)는 권장 기준을 충족하였으며, 신뢰도와 수렴·판별타당도 또한 확보되었다. 최종 척도는 지식력, 점검력, 준비력, 상호작용력, 표현력의 5요인, 총 41문항으로 구성되었다. 본 연구는 메타커뮤니케이션을 다차원적인 인지–전략적 구조로 체계화하고, 대학생의 실제 의사소통 맥락을 반영한 실증적 측정 도구를 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 제안된 척도는 향후 고등교육 현장에서 학습자의 의사소통 역량을 진단하고, 메타인지 기반의 교육적 개입과 교수설계를 지원하는 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study aimed to develop and validate a scale for measuring university students’ metacommunication competence based on a metacognitive framework. Metacommunication was conceptualized as a strategic form of communication that involves cognitive awareness, reflective monitoring, and adaptive regulation of one’s own communication in situational, relational, and task-specific contexts. Although previous studies have discussed the conceptual relevance of metacommunication, systematic operationalization, and empirically validated measurement tools applicable to educational contexts have remained limited.
To address this gap, the present study grounded metacommunication competence in metacognitive theory, particularly the framework proposed by Schraw and Dennison (1994), which distinguishes between metacognitive knowledge and metacognitive control. Based on an extensive review of prior research on communication competence, metacommunication, and metacognition, six subcomponents were specified, including declarative, procedural, and conditional knowledge as well as planning, monitoring, and regulation. Guided by the principle that construct validity is strengthened when measurement contexts align with the target construct, preliminary items were developed to reflect authentic communication situations experienced by university students, such as presentations, discussions, team projects, and meetings with professors.
An initial pool of 63 items was generated, with each item designed to measure a single cognitive or behavioral response to avoid conceptual overlap. Content validity was examined through two rounds of the Delphi method involving eight experts from communication studies, language education, psychology, and educational practice. Experts evaluated item relevance using a 5-point scale and provided qualitative feedback. Content Validity Ratios (CVR) were calculated based on Lawshe’s criteria, and increasingly stringent thresholds were applied across the two rounds to ensure precise convergence. As a result, 53 items were retained after the Delphi process.
To examine the scale’s factor structure, two independent survey datasets were collected from university student samples. Exploratory factor analysis (EFA) was conducted using principal axis factoring with Promax rotation, allowing for correlated factors and focusing on shared variance among items. Decisions regarding factor retention were based on eigenvalues, scree plot inspection, cumulative explained variance, and theoretical interpretability. Items with low factor loadings or high cross-loadings were removed, and item wording was refined to enhance face validity. The EFA results supported a five-factor structure.
Confirmatory factor analysis (CFA) was subsequently conducted with an independent sample to cross-validate the factor structure. The model demonstrated good fit indices (CFI = .985, TLI = .984, RMSEA = .057, SRMR = .068). Reliability, convergent validity, and discriminant validity were all satisfactorily established. The final scale consists of 41 items across five factors, and the factors are knowledge, monitoring, preparation, interaction, and expression.
This study contributes to the theoretical systematization of metacommunication by empirically demonstrating its multidimensional cognitive–strategic structure grounded in metacognition. From a practical perspective, the validated scale provides a diagnostic tool that can inform targeted feedback and instructional design in higher education. Future research should extend validation efforts to more diverse populations and communication contexts to further enhance generalizability.

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