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초록·키워드
이 연구는 학교폭력 목격교사의 자기효능감 향상을 위해 필요한 역량에 대해 파악하고 해당 역량에 대해 우선순위를 도출하는 것에 목적이 있다. 조사대상은 서울 및 경기도 소재의 초·중·고 교사 총 260명을 대상으로 조사하였으며, 불성실한 응답 6명을 제외한 최종 254명을 분석단위로 확정하였다. 수집한 자료는 SPSS 18.0과 Excel 2016을 활용하여 분석하였으며, 학교폭력 목격교사의 자기효능감 향상을 위해 필요한 요구사항에 대한 우선순위를 확인하기 위한 Locus for Focus model을 수행하였다.
본 연구의 결과를 살펴보면 첫째, 학교폭력 목격교사의 자기효능감 향상에 필요한 중요역량군은 3개 군으로상황 대응 및 실행 역량, 관계 회복 및 정서 관리 역량, 전문성 개발역량으로 나타났다. 상황 대응 및 실행 역량에서 3개의 하위분야와, 관계 회복 및 정서 관리 역량 군에서 3개의 하위분야, 전문성 개발역량에서 3개의 하위분야로 도출되었다. 둘째, 학교폭력 목격교사의 자기효능감 향상을 위해 갖추어야 할 요구분석을 조사한 결과 교사 또는 학부모 간 폭력 사건 처리를 위한 법적 요구사항 숙지가 우선순위로 나타났다. 마지막으로 자기효능감 향상을 위해 갖추어야할 최우선순위의 역량을 살펴본 결과 동일한 결과를 나타냈다. 따라서 본 연구의 결과를 통해 실험연구를 수행하여 효과적인 개입방안을 검증할 필요가 있으며, 학교폭력 목격교사의 자기효능감 향상을 위한 더욱 체계적, 실천적, 효과적인 방안이 도출되고, 수행되어야 할 것이다.
본 연구의 결과를 살펴보면 첫째, 학교폭력 목격교사의 자기효능감 향상에 필요한 중요역량군은 3개 군으로상황 대응 및 실행 역량, 관계 회복 및 정서 관리 역량, 전문성 개발역량으로 나타났다. 상황 대응 및 실행 역량에서 3개의 하위분야와, 관계 회복 및 정서 관리 역량 군에서 3개의 하위분야, 전문성 개발역량에서 3개의 하위분야로 도출되었다. 둘째, 학교폭력 목격교사의 자기효능감 향상을 위해 갖추어야 할 요구분석을 조사한 결과 교사 또는 학부모 간 폭력 사건 처리를 위한 법적 요구사항 숙지가 우선순위로 나타났다. 마지막으로 자기효능감 향상을 위해 갖추어야할 최우선순위의 역량을 살펴본 결과 동일한 결과를 나타냈다. 따라서 본 연구의 결과를 통해 실험연구를 수행하여 효과적인 개입방안을 검증할 필요가 있으며, 학교폭력 목격교사의 자기효능감 향상을 위한 더욱 체계적, 실천적, 효과적인 방안이 도출되고, 수행되어야 할 것이다.
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