어린이의 독립적인 이동성과 생활세계 속 장소 경험 연구

조의형

doi:10.37561/sse.2026.3.65.1.123

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저자정보: 조의형 (솔밭초등학교)

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 社會科敎育第65卷第1號

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본 연구는 어린이의 독립적인 이동성과 장소 경험의 양상을 탐색하고, 두 개념의 관계를 분석하여 지리교육적 함의를 도출하고자 하였다. 어린이의 독립적인 이동성은 보호자 없이 혼자 또는 또래와 함께 이동하며 장소를 이용할 수 있는 능력으로, 생활세계를 형성하고 확장하는 조건으로 볼 수 있다. 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 설문, 구글 맵 타임라인 기록, 장소 매핑, 사진 회상 기법, 심층 면담을 활용하여 수행되었다. 이를 통해 어린이의 이동 경로, 방문 장소, 이동 과정에서의 장소 경험을 종합적으로 분석하였다. 분석 결과, 어린이의 장소 경험은 ‘나아감과 멈춤’, ‘일상과 비일상’, ‘내재성과 외재성’의 측면에서 나타났다. 어린이들은 이동 경로 위에서 주변을 탐색하고 특정 장소에 머무르며 장소감을 형성하였으며, 비일상적 이동 경험은 생활세계의 확장으로 이어졌다. 또한 장소의 물리적 특성과 더불어 안정감, 자유로움, 책임감과 같은 정서적 경험이 더해지면서 장소의 의미가 형성되고 있었다. 독립적인 이동성은 장소 경험의 범위와 양상에 영향을 미치는 중요한 조건으로 작용하였으나, 그 관계는 이동성의 정도에 단순히 비례하기보다는 반복 경험과 개인의 해석, 환경적 맥락 속에서 구성되는 것으로 나타났다. 이는 독립적인 이동성이 단순한 이동의 자유를 넘어 어린이가 생활세계와 관계를 맺고 장소의 의미를 형성해 가는 과정과 긴밀하게 연결되어 있음을 보여준다. 본 연구는 어린이의 독립적인 이동성을 장소감 형성과 공간 인식 확장의 기반으로 이해하며, 초등 지리교육에서 학생의 생활세계와 이동 경험을 바탕으로 장소를 탐구하는 학습의 필요성을 제기한다.

This study aims to explore the patterns of children’s independent mobility and place experiences, and to analyze the relationship between the two in order to derive implications for geography education. Children’s independent mobility is defined as the ability to move and use places independently without adult supervision, either alone or with peers, and can be understood as a condition for forming and expanding their lifeworld. The study was conducted with fifth-grade elementary school students using surveys, Google Maps timeline records, place mapping, photo-elicitation techniques, and in- depth interviews. Based on these data, children’s movement routes, visited places, and place experiences during movement were comprehensively analyzed. The results showed that children’s place experiences could be understood in terms of “movement and pause,” “routine and non-routine,” and “immanence and transcendence.” Children explored their surroundings along movement routes and formed a sense of place by staying in particular locations, while non-routine mobility experiences contributed to the expansion of their lifeworld. In addition, the meaning of place was constructed through the interaction between physical characteristics of places and emotional experiences such as comfort, freedom, and a sense of responsibility. Although independent mobility functioned as an important condition influencing the scope and patterns of place experiences, the relationship was not simply proportional to the level of mobility. Rather, place experiences were shaped through repeated experiences, individual interpretations, and environmental contexts. This suggests that independent mobility is closely related not only to the freedom of movement but also to the process through which children engage with their lifeworld and construct meanings of place. This study understands children’s independent mobility as a foundation for the formation of sense of place and the expansion of spatial understanding, and highlights the need for place-based learning in elementary geography education that builds on students’ lifeworlds and everyday mobility experiences.

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