미니멀리즘의 수학적 요소를 적용한 미술수업 개발 연구 -솔 르윗과 도널드 저드를 중심으로-

Q: 이 논문에서 정의한 미니멀리즘이란 무엇인가?

작가의 주관이나 감정 등 자의성을 철저히 배제하고 대상의 현상과 본질에 집중하는 예술 사조다. 기하학적 외형과 논리적인 제작 과정을 채택하며, 수학을 단순한 계산 도구가 아닌 사고를 조직하고 자의성을 제거하는 구조적 언어로 활용하여 사물 자체의 순수성을 탐구한다.

Q: 미니멀리즘의 수학적 요소를 적용한 미술 수업은 학생들에게 어떤 영향을 미치는가?

연구 결과, 기존의 자의적 표현 중심 수업에서 벗어나 알고리즘과 지시서에 기반한 이성적 제작 과정을 경험하게 한다. 이를 통해 학생들은 미술 내에서 논리적 사고를 습득하고, 예술을 바라보는 관점을 확장하며 새로운 미적 체험을 할 수 있다.

신실라

doi:10.47294/KSBDA.27.2.32

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저자정보: 신실라 (명지대학교)

저널정보: 한국기초조형학회 기초조형학연구 기초조형학연구 제27권 제2호

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본 연구는 미니멀리즘 작가인 솔 르윗과 도널드 저드의 작품에 내재된 수학적 접근을 확인하고 이를 활용한 미술 수업을 개발하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 작가의 저널 및 관련 연구 문헌을 고찰하여 작품 속 수학적 요소를 확인한다. 1960년대 미국 미니멀리즘 작가들은 현재 느껴지는 대상의 현상에 집중하고 있는 그대로를 경험하기 위해 다양한 작품을 제작하였다. 이에 작가 본인의 자의성을 배제하는 제작 과정과 기하학적 작품 외형을 채택하였는데, 이 방식과 결과물은 수학적 요소에 영향을 받는다. 그들은 작품 지시서를 통해 제작 방식 알고리즘을 만들어 타인에게 제작을 의뢰하였고, 작품 외형 또한 기하학적 평면 혹은 입체 도형의 형상을 만들어 냈다. 르윗의 경우 대표적인 구조물인 큐브 형태를 활용하여 다량의 작품을 제작하였고 그 방식은 수리적으로 전개되며 대부분 작품이 수학적 수치와 규칙으로 분석할 수 있다. 저드도 작품 자체에서 수학적 요소인 수열을 활용하였음이 명백한데 이 또한 미니멀리즘 개념에 부합하기 위해 수학을 하나의 방법으로 활용하였다. 이와 같은 그들의 예술적 사고는 미술 수업에서 미술을 바라보는 관점의 외연을 넓히고 미술 안에서 논리적인 사고를 깨우치는 방안이 될 수 있다. 이에 본 연구에서는 미니멀리즘 작가들의 논리적 제작 방식과 수학적 형태의 작품 제작을 경험하기 위해 2가지 수업을 개발하였다. 첫 번째 수업은 작품 지시서를 통한 작품 제작으로, 미니멀리즘 작가들의 논리적인 작품 제작 과정을 체험해 볼 수 있다. 두 번째 수업은 피보나치수열을 활용한 작품 제작으로, 작품의 외형과 배치 속 수열을 활용하여 기하학적 형태의 작품을 만들도록 한다. 이와 같은 수업은 기존 미술 교육에서 일 반적으로 실행되는 자의적 표현의 결과물을 제시하는 미술이 아닌 작가의 생각과 맥락을 배제하고자 한 미니멀리즘 미술을 탐색할 기회를 제공하고 미술 수업의 확장을 끌어낼 수 있을 것으로 기대된다.

This study aims to examine the mathematical approaches inherent in the works of Minimalist artists Sol LeWitt and Donald Judd and to develop art lessons that utilize these approaches. To this end, the artist’s journals and relevant research literature were reviewed, and the mathematical elements inherent in the works were identified. Minimalist artists in the United States during the 1960s produced a variety of works in order to focus on the immediate perception of objects and to experience them as they are. To achieve this, they adopted production processes that excluded the artist’s subjectivity and employed geometric forms in their works; both the methods and outcomes were influenced by mathematical elements. Through written instructions, they created algorithmic procedures for production and delegated the execution of their works to others. The external forms of their works also took on geometric shapes, either planar or three-dimensional. In the case of LeWitt, he produced numerous works based on the cube, a representative structural form, and his methods were developed in a mathematical manner, with most of his works analyzable through numerical values and rules. Judd likewise clearly utilized mathematical elements, such as sequences, within his works, employing mathematics as a means to align with the principles of Minimalism. Such artistic thinking can broaden perspectives on art in educational settings and serve as a way to cultivate logical thinking within art education. Accordingly, this study developed two types of lessons to allow students to experience the logical production methods and mathematically based forms of Minimalism. The first lesson involves creating artworks based on written instructions, enabling students to experience the logical processes of Minimalist production. The second lesson involves creating artworks using the Fibonacci sequence, guiding students to produce geometric forms through the arrangement and structure of sequences. These lessons offer opportunities to explore Minimalist art—which seeks to exclude the artist’s subjective expression—rather than focusing on the presentation of purely subjective outcomes typically emphasized in traditional art education, thereby contributing to the expansion of art instruction.

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