전국 중학교 특수학급 및 통합학급 수업의 실제 : 중학교 통합교육의 실상과 허상 :중학교 통합교육의 실상과 허상

Q: 이 논문에서 정의한 중학교 통합교육이란 무엇인가?

일반 중학교 내에서 특수교육대상 학생들이 일반 학생들과 함께 교육을 받는 것을 의미한다. 이는 특수교육대상 학생이 일반 학급에 통합되어 일반 학생들과 함께 교과 수업을 받는 통합학급 수업과 특수학급에서 제공되는 개별화된 교육 활동을 모두 포괄하는 교육 형태다.

Q: 중학교 통합학급 수업에서 개별화교육계획(IEP)의 적용 실태는 어떠한가?

연구 결과, 약 91%의 중학교가 통합학급 수업 및 교육활동을 개별화교육계획에 포함시키지 않고 있다. 또한 일반교사의 약 40%가 특수교육대상 학생을 위한 별도의 수업 목표를 수립하지 않는 등 IEP 기반의 맞춤형 교육이 현장에서 제대로 이루어지지 않고 있다.

박승희; 이효정; 허승준

doi:10.18541/ser.2015.02.14.1.27

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자료유형: 학술저널

저자정보: 박승희 (이화여자대학교) 이효정 (동국대학교) 허승준 (광주교육대학교)

저널정보: 이화여자대학교 특수교육연구소 특수교육 특수교육 제14권 제1호

발행연도: 2015.2

수록면: 27 - 62 (36page)

DOI: 10.18541/ser.2015.02.14.1.27

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이 연구는 우리나라에 중학교 특수학급 설치가 30년이 넘은 현 시점에서 ‘중학교 통합교육’의 실상과 허상을 전국 중학교 특수학급 수업 및 통합학급 교과수업 실태를 파악함으로써 처음으로 전국 차원에서 진단해보고 앞으로 발전 방향성을 논의하고 시급한 개선 대책을 촉구하는 계기를 마련하고자 하였다. 총 331개 중학교의 특수학급 교사 331명, 일반교사 401명, 총 732명이 질문지 조사연구에 참여하였다. 학교당 특수교육대상 학생은 평균 9.53명, 특수학급수는 평균 약 2개였으며, 학생의 장애유형은 지적장애가 가장 많았다. 전체 331개 중학교 중 약 21%의 학교에 전일제 특수학급 학생이 있었고, 약 66%의 학교에 완전통합된 학생이 있었다. 특수학급 교사의 평균 수업은 주당 20.33시간, 학급당 평균 학생 수는 6.65명이었다. 특수교사의 기간제 비율은 약 24%로, 일반교사보다 10% 이상 더 많았다. 특수교사의 약 68%, 일반교사의 약 63%가 최근 3년간 통합교육 관련 연수 경험이 없었지만, 전체 교사의 약 94%가 통합교육을 지지하였다. 특수학급에서 가장 많이 진행된 수업은 수학과 국어 교과였다. 일반교사의 약 41%가 특수학급 수업 평가를 NEIS에 입력하지 않았고 약 91%의 중학교에서 통합학급 수업 및 교육활동을 개별화교육계획에 포함시키지 않았다. 일반교사의 약 3%만이 교과와 관련된 IEP의 장단기 교육목표를 파악하는 수준이었다. 일반교사의 약 40%가 특수교육대상 학생을 위해 별도의 수업 목표를 수립하지 않았고, 교과에 대한 평가는 일반학생과 동일한 방법과 기준으로 실시하는 경우가 67%이었다. 일반교사의 약 56%가 특수학급 학생이 참여하지 않은 교과에 대해서도 평가를 하고 있었으며, 약 60%의 일반교사는 학생이 ‘거의 수업을 이해하지 못한다’고 평가했다. 이 연구는 전국 중학교 특수학급 학생의 수업 실태가 제시하는 문제의 심각성을 제기함으로써 중학교 통합교육의 실상과 허상에 대한 전문가들과 정책당국의 시급한 관심과 후속연구를 촉구하고, 중학교 통합교육의 질 개선을 위한 대책을 마련하는데 필수적인 기초 자료를 제공한 의의를 지닌다.

This study investigates the current status of instructional practices in both special and general classes to discuss what we do next as well as to promote better solutions urgently needed. A total of 732 teachers in 331 middle schools was participated in this survey. Intellectual disabilities is the largest disability category in special education services. About 21% of middle schools have students who placed in self-contained classes, and about 66% of schools have students with disabilities who are placed in regular classes full time. Special teachers teach 6.65 students with disabilities on average for 20.33 hours per week, whereas general teachers teach students in 7 regular classes for 19.15 hours per week on average. About 24% of special teachers in the study were temporary teachers, and it"s 10%p higher than general teachers". About 68% of special and 63% of general teachers have not taken any in-service training course on inclusive education in 3 years. Nevertheless, about 94% of general and special teachers report that they support inclusive education. The popular subjects taught in special classes are Korean language and mathematics. About 41% of general teachers do not enter students" data evaluated by special teachers into NEIS, and 91% of schools do not include students’ educational goals and plans for regular classes in their IEPs as well. General teachers hardly know the IEP goals of their students with disabilities related to their own teaching subjects. About 41% of general teachers do not develop any individualized goals for students with disabilities in their classes. Moreover, about 56% of general teachers evaluate students with disabilities who do not even attend those classes at all, and 60% of general teachers perceive those students with disabilities hardly understand their classes. This study shows urgent needs for professional awareness on these issues in order to improve the quality of inclusive education in Korean middle schools.

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