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초록·키워드
본 연구는 국가수준 학업성취도 평가 2015∼2020년 데이터를 활용하여 학교 내 학업성취도 편차의 양상과 추이를 살펴보고, 2019년 데이터를 활용하여 학교 내 학업성취도 편차가 학생의 수업 참여와 정의적 성취에 미치는 영향을 분석하였다. 중학교, 고등학교의 수학, 영어교과를 대상으로 2수준 다층모형 분석을 수행하였다.
분석 결과 첫째, 학교들은 평균적으로 전국수준 분산 중 40% 이내의 분산을 한 학교 내에서 다루고 있었으나, 학교 내 학업성취도 편차가 상위 10%인 학교들은 중위권 학생의 비율이 50% 이하로 낮고, 한 학교 내에 1수준(기초학력미달) 또는 4수준(우수학력) 학생을 20% 내외씩 동시에 포함하며, 전국수준의 분산을 한 학교 내에서 다루고 있었다. 둘째, 학교 내 성취도 편차가 높은 학교일수록 학생들의 수업 참여와 정의적 성취가 유의하게 감소하였다. 이러한 부정적 영향은 상위권 학생과 하위권 학생 모두에게서 나타나는 경향을 보였다. 셋째, 학교 내 성취도 편차가 높은 학교일수록 하위권 학생의 학생·교사 커뮤니케이션이 유의하게 감소하였다. 마지막으로, 고등학교에서 학교요인 중 방과후학교 강좌수는 학교 내 성취도 편차가 수업태도 및 참여도, 학업효능감 및 동기에 미치는 부정적 영향을 완화하는 유의한 조절효과가 있었다.
이상의 결과를 토대로, 학교 내 성취도 편차에 적절히 대응하는 학급구성, 교육과정 및 선택과목 편성, 교수방법에 대한 정책적 지원과 가이드 제공, 학교 내 성취도 편차가 높은 학교의 방과후학교 활성화 및 교사·학생 커뮤니케이션 강화를 제안하였다.
분석 결과 첫째, 학교들은 평균적으로 전국수준 분산 중 40% 이내의 분산을 한 학교 내에서 다루고 있었으나, 학교 내 학업성취도 편차가 상위 10%인 학교들은 중위권 학생의 비율이 50% 이하로 낮고, 한 학교 내에 1수준(기초학력미달) 또는 4수준(우수학력) 학생을 20% 내외씩 동시에 포함하며, 전국수준의 분산을 한 학교 내에서 다루고 있었다. 둘째, 학교 내 성취도 편차가 높은 학교일수록 학생들의 수업 참여와 정의적 성취가 유의하게 감소하였다. 이러한 부정적 영향은 상위권 학생과 하위권 학생 모두에게서 나타나는 경향을 보였다. 셋째, 학교 내 성취도 편차가 높은 학교일수록 하위권 학생의 학생·교사 커뮤니케이션이 유의하게 감소하였다. 마지막으로, 고등학교에서 학교요인 중 방과후학교 강좌수는 학교 내 성취도 편차가 수업태도 및 참여도, 학업효능감 및 동기에 미치는 부정적 영향을 완화하는 유의한 조절효과가 있었다.
이상의 결과를 토대로, 학교 내 성취도 편차에 적절히 대응하는 학급구성, 교육과정 및 선택과목 편성, 교수방법에 대한 정책적 지원과 가이드 제공, 학교 내 성취도 편차가 높은 학교의 방과후학교 활성화 및 교사·학생 커뮤니케이션 강화를 제안하였다.
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