본 연구는 아동이 갖고 있는 선천적 방향성인 ‘기질’을 중심으로 각 기질 유형별 인지능력의 발달 특성을 파악함으로써 부모와 교사가 아동을 이해하고 양육하는데 도움을 주고, 나아가 기질 유형별로 아동들이 학습을 인지하고 받아들이는 특성을 이해하는 실마리를 제공함으로써 아동을 지도하는 교사에게 교육과정을 이끄는 지침적 방향과 이론적 계기를 마련하고자 진행되었다.
이에 본 연구자는 동적가족화(KFD : Kinetic Family Drawing)의 그림 패턴에 의해 분류되는 노덕영의 기질 유형 분류법(Ro deok young Drawing Type Analysis : RDTA)과 아동의 인지발달을 확인할 수 있는 한국 웩슬러 아동 지능검사 4판(Korean Wechsler Intelligence Scale for Children-Ⅳ : K-WISC-Ⅳ)을 통해 유형별 아동의 인지능력의 공통성과 강점, 약점의 특성을 파악하였다. 연구의 타당성을 갖추기 위해 연구의 대상 지역을 우리나라 광역시 2개 지역과 중ㆍ소 도시 4개 지역으로 하였으며 학령기 아동 152명을 선정하여 연구를 진행하였다.
먼저 RDTA를 이용해 연구 대상 아동을 3가지 기질유형(행동형, 사고형, 감성형)으로 분류한 후, 유형별로 나뉜 아동의 K-WISC-Ⅳ 의 검사결과를 기질 유형별 아동의 행동특성과 비교?분석하였으며 그 결과, 다음과 같은 연구 결과를 얻을 수 있었다.
첫째, 기질유형별 아동의 K-WISC-Ⅳ 소검사 점수를 분석한 결과 행동형 아동의 지능지수는 평균보다 높고 사고형 아동의 지능지수는 평균보다 낮으며 두 기질유형은 모든 소검사 지능지수에서 서로 정확히 반대되는 결과를 나타내었다. 즉 행동형과 사고형은 서로 상반되는 인지발달의 흐름을 가진다.
반면 감성형의 경우 다른 두 기질유형과 특별한 상관관계를 가지고 있지는 않으나 평균적으로 높은 지능지수를 나타내었으며 평균과의 편차가 다른 두 기질유형에 비해 매우 크다. 즉 감성형의 경우 잘하는 분야와 잘하지 못하는 분야가 확실하게 구분됨을 알 수 있다.
둘째, 언어지표 소검사 항목과 검사를 실시하는 과정에서 보이는 아동의 언어 행동성을 비교?분석한 결과, 각 기질 유형별로 학습과정에서 참여하는 행동 특성 및 인지 패턴을 유추할 수 있다.
셋째, 지능지수에서 나타나는 기질 유형별 특성과 기질 유형별 학습인지 패턴의 차이는 유형별로 학습방법 및 교육법을 달리 제시하고 적용하는 것에 충분한 근가가 되며 이를 통해 보다 높은 성취도를 얻을 수 있으리라는 것을 예상할 수 있다.
또한 각 유형별 아동의 언어 행동성의 유형적 특성과 K-WISC-Ⅳ 언어지표 검사를 통한 결정 지능의 공통된 특성을 분석한 결과를 바탕으로 다음과 같은 교육 방향에 대한 제안을 할 수 있다.
첫째, 행동형 아동은 알고는 있으나 전반적인 깊이감이 약하다. 또한 외부 피드백을 중심으로 하는 언어적 인지 방향의 유형적 특징이 있다. 그러므로 행동형 아동의 강점인 외부 피드백을 바탕으로 대화 중심의 상호 피드백적인 학습법을 제시하여, 행동형 아동의 인지 발달의 약점인 깊이 있는 결정지능의 폭을 높여 주는 것이 필요하다.
둘째, 행동형 아동은 언어적 행동성의 특징과 결정지능의 강화 방향을 고려하였을 때, 반복적이고 일관적인 학습 방향의 인지가 약하며 오히려 상황 중심의 인지 방향의 접근법이 행동형 아동의 기질 유형적 발달에 쉽고 적합하다. 그러므로 똑같은 형식의 정확성을 중심으로 한 반복 학습보다, 상황 중심의 유동적 예시를 접목한 인지적 패턴의 학습 방향으로 교육을 이끌어주는 것이 행동형 아동에게 즐겁고 흥미를 유발할 수 있는 학습법이 된다.
셋째, 행동형 아동은 나열하는 형식의 언어적 패턴을 통하여 마지막에 이를 정리하는 언어적 행동성의 특징을 갖고 있다. 그러므로 길게 나열하는 행동형 아동의 말을 중간에 끊어 사고의 진행을 멈추게 하고 정해진 형태의 답을 반복적으로 인지시키는 교수법이 아닌, 아동이 말을 끝까지 나열하여 스스로 답을 발견해 내는 행동형 아동의 인지적 발달 패턴을 사용할 수 있는 교육적 환경과 교수법을 제시하여주는 것이 좋다.
넷째, 사고형 아동은 유형적 특성으로 인해 정확성을 매우 중요시 한다. 그러다보니, 정확히 알지 않으면 이에 대해 표현하는 것을 잘하지 않는다. 그러므로 짧은 시간 안에 무언가를 학습하기보다 일관된 반복 중심의 패턴으로 학습 방향을 제시하여 완전히 습득할 수 있는 시간대를 제공하여 줌으로써 사고형 아동이 안정적인 기질성을 바탕으로 학습할 수 있도록 도와주는 것이 필요하다.
다섯째, 사고형 아동은 말을 할 때 많은 사고를 바탕으로 시간을 소요하는 경향이 있다. 그러므로 학습 과정 중 질문을 할 때는 질문에 대해 명확하고 정확한 관점을 중심으로 접근하되, 질문에 대해 파악하고 사고를 통하여 답을 찾아내기까지 충분한 시간을 두고 편안하게 기다려주는 학습 환경을 제시하여 주는 것이 매우 중요하다. 사고형 아동은 행동형 아동과 같이 외부 피드백 중심의 언어적 행동성의 패턴을 갖고 있지 않다. 그러므로 질문에 대해 즉각적인 빠른 답변을 요하기보다 내부 피드백이라는 사고의 시간대를 갖고 말을 할 수 있도록 충분한 시간을 제공하여 주는 것이 좋다.
여섯째, 사고형 아동은 일관성을 중심으로 반복학습을 하는 방향이 기질적 인지 방향과 잘 부합된다. 다시 말해, 현 사회의 학습 구조에 잘 맞다는 것이다. 그러므로 사고형 아동의 경우, 조금 느리게 발달할 수는 있지만 시간이 지날수록 학습 인지 발달을 잘 이룰 수 있을 것이라 판단되며 상식 지표 또한 시간을 통해 꾸준히 학습적으로 인지시켜나갈 때, 어렵지 않게 강화될 수 있는 요소가 될 것이라 생각된다.
일곱째, 감성형 아동은 유형적 특성으로 인해 다양성 및 다각적인 해석을 매우 좋아한다. 그러다보니 다각적인 시선을 둔 판단 및 사고를 이끌어내는 창의적인 분야에서 자신의 기질적 발달을 이끌어내는 것에 특별한 기질성이 있다. 그러므로 일관적인 답을 요하는 학습 분야 보다는 다양한 시각을 자유롭게 표출할 수 있고 인정해줄 수 있는 학습 분야(예술, 과학 등)에서 자신의 기질 유형적 발전을 이끌어 주는 것이 좋다.
여덟째, 감성형 아동은 말을 할 때 공감각적인 어휘의 언어 표현법으로 인해 다소 엉뚱하게 말을 할 때가 많다. 그러므로 1+1=2 와 같이 정확하고 고정된 틀을 가진 형식의 질문 보다는 아동이 자유롭게 구사하는 공감각적인 언어 피드백을 이끌어낼 수 있은 질문이나 다양하고 포괄적인 배경 설명을 통해 흥미와 집중력을 유지시키고 이를 바탕으로 일반화의 접근을 이끌어가는 것이 필요하다.
아홉째, 감성형 아동은 새롭고 창의적인 접근 방향으로 학습을 진행하는 것이 기질적 인지 방향과 잘 부합된다. 즉 좌뇌 중심적 학습 구조를 가지고 있는 현 초등학교의 에는 잘 맞지 않는다. 그러므로 감성형 아동의 경우, 자신의 기질적 특성을 활용하고 인정받을 수 있는 학습 환경을 열어 주는 것(대안학교, 대안교육)이 자신의 기질적 발달을 멈추거나 쇠퇴시키지 않고 계속적으로 이끌어낼 수 있는 안정적 인지 발달의 방향이 될 것이다.
모든 인간은 각자의 고유한 특수성과 이를 통한 일련의 패턴이 갖는 개인마다의 발달 방향성이 있다. 이것을 본 연구자는 기질이라 생각하며, 이러한 기질적 특성을 이해하고자 연구한 본 논고가 아동을 양육하고 가르치는 부모와 교사에게 아동에 대한 다각적인 이해 및 방향성 모색에 새로운 관점을 제공할 수 있기를 바란다.

This study was conducted to help parents and teachers raise and understand children, by investigating development characteristics of their cognitive abilities by each temperament type, focused on ‘temperament’, innate directivity of children; furthermore, it was conducted to prepare for teachers who teach children the guiding direction and theoretical opportunity that lead the curriculum, by providing a clue to understand characteristics that children recognize and accept learning by their temperament types.
Thus, this researcher investigated similarities, strengths and weaknesses of children’s cognitive abilities by the type, through the Ro Deok-young Drawing Type Analysis(RDTA), which was classified by the picture pattern of the kinetic family drawing(KFD), and the Korean Wechsler Intelligence Scale for Children-IV(K-WISC-IV) that can identify children’s cognitive development. For validity of the study, 2 metropolitan cities and 4 small and medium cities of Korea were selected as the targets of this study, and 152 children of school age were selected.
First, this study used RDTA to classify research subject children into 3 kinds of temperament types(active, thinking and emotion types); then, the test results of K-WISC-IV of children classified by the type were compared to the children’s behavior characteristics by the temperament type and analyzed; as a result, the following research results were come up with:
First, as a result of analyzing K-WISC-IV testlet scores of children by the temperament type, intelligence quotient(IQ) of active type children was higher than average; IQ of thinking type children was lower than average; the two temperament types showed exactly opposite results each other in all testlet IQs. That is to say, active and thinking types have the different flow of cognitive development each other.
On the other hand, the emotion type did not have special correlation with the other two temperament types, but it showed high IQ on average, and the mean deviation was very big, compared to the other two. That is to say, the emotion type shows that areas of doing well and of doing badly are classified clearly.
Second, as a result of comparing and analyzing children’s verbal behaviors shown in the verbal index testlet and in the test process, behavior characteristics and cognitive patterns that children participate in learning process can be analogized by each temperament type .
Third, differences in characteristics by the temperament type and learning cognitive patterns by the temperament type shown in IQ become adequate grounds for presenting and applying different learning and teaching methods by the type, and it can be expected to get higher achievement through this.
In addition, based on the results of analyzing characteristics of children’s verbal behaviors by each type and common characteristics of decision intelligence through K-WISC-IV verbal index test, the following directions for education can be suggested:
First, as for active type children, they know what they learn but they are not deep in general. Besides, they have typical characteristics of the verbal cognitive direction focused on the external feedback. Therefore, it is necessary to present the mutual feedback learning method focused on conversation based on the external feedback, active type children’s strength, in order to broaden the width of the deep decision intelligence, the weakness in active type children’s cognitive development.
Second, when characteristics of verbal behaviors and direction of strengthening decision intelligence for active type children, they are week in the cognition of repetitive and consistent learning direction; rather, situation-based cognitive direction approach is easy and adequate for temperament type development of active type children. Therefore, leading their education to the learning direction of the cognitive pattern by grafting situation-based fluid example becomes more pleasant and interesting learning method for active type children, than the repetitive learning based on accuracy of the same form.
Third, active type children have characteristics of the verbal behavior that they arrange at the end through the verbal pattern of enumeration. Therefore, it is better to present the educational environment and teaching method that can use the cognitive development pattern of active type children, which they enumerate words to the end, in order to find the answer by themselves, rather than the teaching method of interrupting them while they are speaking to stop their thinking process and make them repetitively recognize the given answer.
Fourth, thinking type children very highly regard accuracy because of the typical characteristic. Therefore if they do not know something accurately, they do not try to express it. Therefore, rather than making them learn something for a short time, it is necessary to help them learn based on their stable temperament by presenting the learning direction by the consistent repetitive pattern and providing time enough to acquire perfectly.
Fifth, thinking type children are tend to spend time based on a lot of thoughts when they speak. Therefore, it is necessary to approach based on the clear and accurate viewpoint of questions when they are questioned in the process of learning, and it is very important to provide the learning environment of giving them enough time and waiting comfortably until they understand questions and find answers through thinking. Thinking type children do not have the verbal behavior pattern based on the external feedback as active type children do. Therefore it is better to provide enough time for them to speak with the time of thinking, the internal feedback, rather than demanding to answer questions immediately and swiftly.
Sixth, for thinking type children, consistent repetitive learning is more in accord with their temperament cognitive direction. In other words, it matches more the learning structure of present society. Therefore, thinking type children are considered that they will develop well in learning cognition over time, though develop a little slow, and their information index also will be an element that can be strengthened easily when it is recognized steadily in learning over time.
Seventh, emotion type children like very much variety and multilateral interpretations due to their temperament characteristics. So, they have special temperament in drawing their temperament development in the creative area that draws judgements and thoughts of multilateral views. Therefore, it is better to help them develop their temperament type in the learning area(arts, science, etc.) that can express their various views freely and gain recognition, rather than the learning area that requires consistent answers.
Eighth, emotion type children often talk through their neck due to the synaesthetic verbal expression of vocabularies. Therefore, rather than the exact and stereotypical questions like 1+1=2, it is necessary to cast questions that can draw synaesthetic verbal feedback that children speak freely, or to maintain their interest and concentration through various and comprehensive explanation of backgrounds to lead generalization approach.
Ninth, as for emotion type children, it corresponds to their temperament cognitive direction to progress learning with a new and creative approach. In other words, they are out of accord with the present elementary school system that has the left hemisphere-based learning structure. Therefore, for emotion type children, it would be the right direction of the stable cognitive development to open the learning environment that can use their temperament characteristics and gain recognition(alternative school, alternative education) so as not to stop and deteriorate their temperament development but to continually draw.
Everyman has their own distinctive characteristics and development directivity that a series of pattern have through the characteristics. This researcher think them temperaments; this study that tried to understand and investigate these temperament characteristics is expected to provide multilateral understandings of children and a new viewpoint to search directivity for parents and teachers who raise and teach children.