청소년들의 학업 자기가치 수반성이 자기손상화와 과제수행에 미치는 영향: 숙달목표 처치와 실패 전 연습 여부의 조절효과를 중심으로

Q: 이 논문에서 정의한 학업 자기가치 수반성이란 무엇인가?

자아존중감이 학업 영역에 강하게 결부되어 있어, 학업적인 성공이나 실패라는 결과에 따라 개인의 자아존중감이 민감하게 변화하는 정도를 의미한다.

Q: 학업 자기가치 수반성이 높은 학생에게 숙달목표 제시가 어떤 영향을 미치는가?

연구 결과, 학업 자기가치 수반성이 높은 학생의 경우 숙달목표가 제시되었을 때 오히려 과제수행 능력이 낮아지는 경향이 나타났다. 이는 긍정적인 개입이라도 학습자의 자기가치 수반 정도에 따라 부정적인 결과를 초래할 수 있음을 보여준다.

김진우; 이선영

doi:10.17286/KJEP.2021.35.1.08

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김진우 (서울대학교) 이선영 (서울대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제35권 제1호

발행연도: 2021.3

수록면: 169 - 197 (29page)

DOI: 10.17286/KJEP.2021.35.1.08

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본 연구의 목적은 학업 실패 상황에서 숙달목표 제시 여부와 실패 전 연습기회의 제시 여부에 따라 학업 자기가치 수반성이 자기손상화와 과제수행에 미치는 영향을 확인하는 데 있다. 서울 및 전북 지역 고등학교 1학년 학생 213명이 연구에 참여하였으며, 연구 참여 동의 및 조작 확인 절차를 거쳐 20명을 제외한 193명의 자료를 분석에 활용하였다. 연구를 위해 참여자들을 숙달목표 제시 여부와 실패 전 연습 여부에 따라 4개의 집단으로 할당하였으며, 실제 고등학생들의 학업 상황과 유사한 서술형 국어문제를 실험과 제로 선정하여 실패 상황을 조작한 후 학업 자기가치 수반성과 숙달목표 제시 여부, 연습 여부가 자기손상화와 과제수행에 미치는 상호작용효과를 확인하였다. 독립변인인 학업 자기가치 수반성과 통제변인은 자기보고식 설문 문항을 통해 측정하였으며, 종속변인인 자기손상화는 실패 조작 후 최종 과제 수행 전 연구참여자가 보고한 희망 연습시간을, 과제수행은 최종 과제로 제시한 서술형 국어문제의 채점 결과를각 변인의 지표로 활용하였다. 학업 자기가치 수반성과 실험 처치 간의 상호작용효과를 확인하기 위해 중다회귀분석을 실시하였으며, 상호작용효과가 유의한 경우 각 실험집단별 학업 자기가치 수반성의 조건부 효과와 그 유의성을 확인하였다. 연구 결과, 학업 자기가치 수반성이 자기손상화에 미치는 영향에서 숙달 목표 제시 여부와 실패 전 연습 여부의 삼원상호작용이 유의하였으며, 학업 자기가치 수반성이 과제수행에 미치는 영향에 있어서는 숙달목표 제시 여부와의 이원상호작용이 유의하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로, 학업 상황에서 학습자들이 스스로의 자기 가치에 대해 가지는 염려가 나타낼 수 있는 부정적 영향과 더불어 이에 대한 개입의 필요성 등을 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the effects of academically contingent self-worth, mastery goal intervention, and practice before failure on self-handicapping and task performance in academic failure situations. A total of 213 high school students participated in the study, and 193 responses were used for the analysis, excluding 20 students who either disagreed with the participation agreement or failed the manipulation check. The participants were assigned to four groups, according to whether the mastery goal was presented (i.e., mastery goal group vs. control group) and whether practice time was given before academic failure (i.e., practice group vs. control group). The academic failure was manipulated by failure feedback on the Korean writing tests used as an experimental task, and the interaction effects among academically contingent self-worth, mastery goal intervention, and whether to practice before failure on self-handicapping and task performance were examined. Self-report questionnaires were used to measure academically contingent self-worth and control variables. The desired practice time reported by the participants before performing the final task was used as an indicator of self-handicapping, and the scores that each participant attained on the final task were used as an indicator of task performance. Multiple regression analysis was conducted to examine the interaction effects of academically contingent self-worth, mastery goal, and practice, and the conditional effects of academically contingent self-worth were also examined when interaction effects were significant. The results revealed that the three-way interaction effect among academically contingent self-worth, mastery goal intervention, and practice on self-handicapping was significant and that the two-way interaction effect between the first two on task performance was also significant. The finding implied that concerns about one’s self-worth in the academic situation could lead to maladaptive behaviors and that an intervention to reduce students’ concerns about their self-worth is necessary.

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