부모지지와 성취압력이 학업영재의 진로정체성에 미치는 영향: 개인적 또는 사회적 책무성의 조절효과

Q: 이 논문에서 정의한 진로정체성이란 무엇인가?

개인이 직업이나 진로와 관련하여 자신이 가진 목표, 흥미, 능력에서 뚜렷하고 안정된 상을 형성하는 것을 의미한다. 이를 통해 자신에게 적합한 진로 결정을 내릴 수 있는 능력을 포함하는 개념이다.

Q: 학업영재의 진로정체성 확립에 영향을 미치는 핵심 요인은 무엇인가?

연구 결과, 학업영재의 진로정체성에는 부모지지와 사회적 책무성이 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 개인적 책무성보다 사회적 책무성이 학업영재의 진로정체성을 확립하는 데 더욱 주요한 요인임이 밝혀졌다.

이길영; 이선영

doi:10.9722/JGTE.2022.32.2.269

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이길영 (서울대학교) 이선영 (서울대학교)

저널정보: 한국영재학회 영재교육연구 영재교육연구 제32권 제2호

발행연도: 2022.6

수록면: 269 - 295 (27page)

DOI: 10.9722/JGTE.2022.32.2.269

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본 연구는 학업영재의 진로정체성 형성에 영향을 주는 두 가지 부모요인 부모지지와 성취압력에서 개인적, 사회적 책무성의 조절효과를 확인하는데 그 목적이 있다. 연구참여자는 전국의 영재학교, 과학고등학교, 자립형 사립 고등학교에 재학중인 학업영재 집단 115명과 서울의 일반 인문계 고등학교1~3학년 학생 134명을 합한 총 249명으로, 온라인 설문조사를 통해 연구를 실시하였다. 연구 분석에는 SPSS와 Jamovi가 사용되었고, 기술통계 분석, 상관분석 및 독립표본 t 검증, 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학업영재가 일반학생에 비해 사회적 책무성 수준이 높고, 진로정체성이 안정적으로 형성되어 있었다. 둘째, 학업영재는 사회적 책무성만이 진로정체성에 통계적으로 유의미한 영향을 미친 반면, 일반학생의 경우에는 개인적 및 사회적 책무성이 모두 진로정체성에 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 한편, 개인적 및 사회적 책무성이 부모지지와 성취압력이 진로정체성에 미치는 영향에 조절효과를 보이지 않았다. 셋째, 부모기대는 학업영재의 진로정체성에 영향을 미쳤다. 넷째, 부모의 성취압력은 진로정체성에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못한다. 이와 같은 연구결과는 학업영재 및 일반학생이 개인적 책무성에서 나아가 사회적 책무성을 함양하는 것이 진로정체성 확립 측면에서 유의미하며, 부모기대 요인 중 부모지지가 학업영재의 진로정체성에 미치는 영향을 검증해냈다. 연구 결과가 학업영재의 진로교육에서 부모지지와 사회적 책무성의 중요성을 인식하게 하고, 진로교육과 진로교육 정책에 기초자료로 활용될 수 있기를 기대한다.

The purpose of this study is to confirm the moderating effect of personal and social accountability(responsibility) in parental support and achievement pressure among the academically gifted. Two parental related factors affect the formation of career identity in the academically gifted. There were 249 student participants, including 115 students in the first to third grades attending gifted schools, science high schools, and competitive private high schools. The remaining 134 students were attending general high schools in Seoul. The study was conducted through an online survey. The results of this study are as follows. First, academically gifted students had a higher level of social responsibility than general students, and their career identity was stably formed. Second, in academically gifted students, only social responsibility had a statistically significant effect on career identity, whereas in general students, both personal and social responsibility had statistically significant effects on career identity. On the other hand, personal and social accountability did not show moderating effects on the influence of parental support and achievement pressure on career identity. Third, parents" expectations influenced the career identity of academically gifted students. Fourth, parental achievement pressure does not have a statistically significant effect on career identity. These results proved that it is significant in terms of establishing career identity for academically gifted and general students to cultivate social responsibility beyond personal responsibility, and the effect of parental support on career identity among parent expectations factors. It is expected that the research results will recognize the importance of parental support and social responsibility in career education for academically gifted students, and can be used as basic data for career education and its policies.

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