학교 밖 청소년들의 생활시간 활용 프로파일의 종단적 변화

Q: 이 논문에서 정의한 생활시간 활용이란 무엇인가?

하루 24시간을 기준으로 수면, 교육기관 이용, 근로, 개인 공부, 무기력, 취미, 친교 등의 다양한 활동에 시간을 사용하는 구체적인 양상을 의미한다.

Q: 학교 밖 청소년의 생활시간 활용 유형은 시간에 따라 어떻게 변화하는가?

연구 결과, 학교 중단 이후 시간이 경과함에 따라 생활시간 활용 유형이 역동적으로 변화하며, 특히 초기 학업여가집단이 무기력친교집단으로 전이하거나 근로 집단들이 통합되는 등 집단별로 상이한 종단적 전이 양상을 보인다.

채민정; 이은주

doi:10.17286/KJEP.2023.37.1.05

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자료유형: 학술저널

저자정보: 채민정 (한국청소년상담복지개발원) 이은주 (경북대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제37권 제1호

발행연도: 2023.3

수록면: 95 - 120 (26page)

DOI: 10.17286/KJEP.2023.37.1.05

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본 연구의 목적은 성인기 진입을 앞둔 학교 밖 청소년들의 다양한 적응경로를 이해하고 효과적인 지원정책수립을 위한 기초자료를 마련하는데 있다. 이를 위해 학업중단청소년패널조사의 1차년도에서 3차년도의 데이터(n=398)를 활용하여 학교중단 이후 시점에 따라 학교 밖 청소년들을 유형화하고 시간에 따른 유형의 변화를 살펴보았다. 생활시간 활용의 7가지 항목(수면, 교육기관, 근로, 개인공부, 무기력, 취미, 친교)으로 잠재프로파일분석을 실시한 결과, 학교중단 이후 1차년도에는 학업여가집단, 고근로집단, 중근로집단으로 3개의 하위집단이, 2차년도에는 고근로집단, 중근로집단, 학업개인집단, 학업기관집단, 무기력친교집단으로 5개의 하위집단이, 3차년도에는 근로집단, 학업개인집단, 학업기관집단, 무기력친교집단으로 4개의 하위집단이 도출되어 학교중단 이후 시점에 따라 하위집단의 구성이 달라짐을 확인하였다. 이어서 잠재전이분석을 실시하여 집단별 전이양상을 살펴본 결과, 1차년도에서 2차년도 사이에 고근로집단은 중근로집단으로, 중근로집단은 중근로집단으로, 학업여가집단은 무기력친교집단으로 전이할 확률이 가장 높았다. 학교중단 2차년도에서 3차년도 사이에 고근로집단과 중근로집단은 근로집단으로, 학업개인집단과 학업기관집단은 학업기관집단으로, 무기력친교집단은 무기력친교집단으로 전이할 확률이 가장 높았다. 이러한 결과를 통해 학교 밖 청소년들은 생활시간 활용에서 일반 학생들에 비해 다양성이 높고 학교중단 이후 시간이 지날수록 변화 가능성이 크다는 것을 확인하였다. 마지막으로 학교 밖 청소년들의 유형별 특성에 따른 차별화된 개입방안을 논의하였다.

교육적 함의 : 하루 24시간을 어떻게 사용하는지를 기준으로 볼 때, 학교 밖 청소년들은 일반 학생들에 비해 유형이 다양하고 시간에 따른 변화도 컸다. 특히 학교중단 이후 2년까지 유형의 다양성이 증가하고 다른 유형으로 변화할 가능성이 높았다. 따라서 학교 밖 청소년들의 안정적인 성인기 진입을 위해서는 개인별 특성을 고려한 지원정책이 필요하며 학교중단 초기에 다양한 진로․진학정보를 제공하는 것이 효과적이다.

This study aimed to understand the various adaptation pathways of out-of-school adolescents about to enter adulthood to classify them according to the ways of utilizing their time and examine the changes over time. For this, seven items(sleep, educational institutions, work, personal study, lethargy, hobbies, and friendship) were selected from the data of the first year to the third year of the Academic Interruption Youth Panel Survey(n=398), to determine the ways of time utilization. Based on the analysis, the adolescents in the first year after dropping out of school were divided into three subgroups, i.e., academic-leisure group, high-working group, and medium-working group. For those in the second year, five subgroups were identified, i.e., high-working group, medium-working group, and self-education group, academic-institution group, and helpless-hanging out group. Furthermore, for those in the third year, four subgroups were identified, i.e., working group, self-education group, academic-institution group, and helpless-hanging out group. Subsequently, a latent transition analysis revealed that, from the first year to the second year, the high-working group had the highest probability of transitioning to the medium-working group, and the medium-working group had the highest probability of transitioning to the medium-working group, and the academic-leisure group had the ighest probability of transitioning to the helpless-hanging out group. From the second year to the third year, the high-working group and medium-working group had the highest probability of transitioning to the working group, and the self-education group and academic-institution group had the highest probability of transitioning to the academic-institution group, and the helpless-hanging out group had the highest probability of transitioning to the helpless-hanging out group. These results confirmed that out-of-school adolescents" patterns of utilizing their time were more diverse and more likely to change over time than those of general students‘. Different intervention methods according to the characteristics of each type were discussed.

Educational Implications : Upon investigating how the 24 hours of a day are utilized, out-of-school adolescents displayed more diverse ways than general students, and the change over time was significant. The diversity increased up to two years after dropping out from school and the ways of utilizing their time were highly likely to change. For out-of-school adolescents to enter efficiently into adulthood, it is necessary to provide policy support that considers individual characteristics and information on various careers and advancement in the early stages after dropping out of school.

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