학교선택, 가구, 성실성, 면학분위기가 학생들의 학업성취도에 미치는 효과 : 미국의 NELS: 88자료를 이용한 사례연구 :미국의 NELS: 88자료를 이용한 사례연구

Q: 이 논문에서 정의한 성실성이란 무엇인가?

성실성은 학생이 학교의 지각, 수업결석, 학교결석 빈도를 합산한 점수로 대체된 변수이다. 이는 학생이 학업에 대한 열정 정도와 공부에 대한 마음가짐을 파악하는 대리변수로서, 학교생활에 충실하거나 성실할수록 지각이나 결석이 적을 수밖에 없다는 전제를 가진다. 점수가 높을수록 학생이 학교생활을 성실하게 하고 있음을 의미한다.

Q: 학교선택에 따른 학업성취도에 미관찰요인이 어떤 영향을 미치는가?

연구 결과, 학교선택 방정식에 존재하는 미관찰요인을 통제하지 않고 처리효과를 추정하면 하향편의가 발생한다. 이는 미관찰요인이 학교 성적에 상당한 영향력을 가지므로, 이를 고려하지 않을 경우 누락변수로 인한 설정 오류가 발생하여 추정량의 일관성을 확보하지 못하게 된다.

이상준

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이상준

저널정보: 한국경제연구학회 한국경제연구 韓國經濟硏究第19卷

발행연도: 2007.12

수록면: 39 - 74 (36page)

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초록· 키워드

학생들 학업성취도에 미치는 요인은 다양하게 존재한다. 사립학교와 공립학교 선택에 따른 학생들 학업성취도 비교연구는 콜맨 보고서를 시초로 많은 연구가 진행되어 왔다. 과거 연구에서는 관찰가능한 요인에 의해 발생하는 학교선택편의에 초점을 맞추어 연구가 진행되었으나 최근에는 미관찰요인으로 인해 발생하는 선택편의 연구로 발전하고 있다. 이 연구는 최근의 연구경향에 부응하면서 학교선택요인 외에 학교요인, 가구요인, 개인요인 등을 종합적으로 고려하여 학생들의 학업성취도에 미치는 효과를 살펴보고자 한다. 분석결과를 이용하여 한국 교육분석에 필요한 시사점을 도출하고자 한다. 이를 위해 Ⅳ 추정 외에 처리효과 분석, 메칭 분석, 2단계 분위회귀식, 선택항교정모형, 커넬회귀식 등의 방법을 활용한다. 분석을 위한 자료는 미국의 2002년판 NELS: 88 PUBLIC-USE 자료를 이용하였다.
연구결과 2SLS와 처리효과(treatment effect) 추정에서 학교선택효과는 3.1~4.3% 정도로 나타나고 있다. 그러나 미관찰요인(unobserved confounder)을 고려할 때 학교효과는 6.6~7.9%로 앞의 효과에 하향편의가 존재하고 있음을 알 수 있다. 또한 민감도 분석(sensitivity analysis)을 통해 우리는 학교선택방정식에서 존재하는 미관찰요인이 학교효과에 상당한 영향을 주는 것을 알 수 있다. 또한 성실성, 학교분위기, 학교효과 같은 성취도에 미치는 요인은 학교＞가구＞성실성＞학내활동＞면학분위기로 나타나고 있으며, 이는 개인의 능력에 따라 그 효과의 크기가 다르게 나타나는 것을 알 수 있다.

This paper exploited education evaluation, whereas various estimation methods, parametric and non parametric have been implemented with the intent of calculating the factors affecting a student’s school achievements, taking into consideration, the effects of household, school, effort, school environment and school involvement both internally and externally. Also these factors vary according to individual student abilities. Summary of the results of the analysis are as follows; the school choice made an effect of 3.4~4.1% and households produced an effect of 3.2~3.4%. The effects on marks by individual sincerity and ability registered to be 1.5~1.6%, while a one unit increase in study environment led to an increase off 0.4 school＞household＞sincerity＞activity in school＞school climate. Secondly, these factors are based on the student’s levels of ability which comparatively demonstrates that the higher the student’s ability, the lower is the household factor, individual effort or school factor. This can be seen in the 75% and 50% groups whom both reflect with sensitivity to the study environment and in-school involvement. For student sincerity or in-school involvement, students encounter different effects depending on their ability or subject choice. Thirdly, the level of effect the unobserved factor had on marks evidenced in the school choice equation was found to be sensitive in both parametric and non-parametric methods. However, the English and maths marks appeared to be somewhat less sensitive than total marks. In the school choice effect analysis, there evidence of a downward bias on the N and treatment effect results, when the unobserved factor was controlled for.
Fourthly, the magnitude of the school effect differed depending on the student as well as from the school’s perspective. Looking at the scope of things from the student’s perspective demonstrated that the lower the mark from year 8, the larger is the effect of school choice. Conversely, from the school’s perspective, when a student with good marks enrolls at a particular school, the school will experience an increase in their school effect as well as sustaining the prestige of their school. Finally, the discussion of the effects of a change in marks reveals that school quality or social prestige change will directly affect marks, whereas sincerity will not have an immediate effect but rather should be perceived as the fundamental and necessary factor that will conserve or increase marks.

#학교선택 #민감도 분석 #학업성취도 #미관찰요인 #능력 #school choice #sensitivity analysis #achievement #confounder #ability

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