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韓?の短期大?（?門大?）における日本語科は主に?光と結び付けられている。日本人を?象とする?光業に携わるためには、ある程度日本語を使いこなす能力と日本文化に?する知識が要求されるからである。そのためには日本語と日本文化を?系的に?習できるカリキュラムが必要となる。しかしながら、本稿の?究?象であるＤ大?の?光科のカリキュラムでは、日本語の授業があまり多くない。また?光科の最近の新入生の場合、日本語能力の個人差が大きい。したがって、少ない授業時間で?生たちの授業への?足感と日本語能力を向上させるためには、個人の能力に適した日本語授業モデルの開?が必要となってくる。
本稿は、?存の?科書と理論中心の授業ではなく、?生たちが?光現場の?務にたやすく適?できることを目的とした、?務中心の授業方法に?する?究である。
本?究では、D大??光科一年生を?象として、?光産業現場?務に適?させるために、次の３段階に分けて日本語?話の?育を行った。
１）?科書中心の日本語基礎と理論
２）?想の?光サ?ビスマンとなった?生が、?光客に扮した韓?語の話せる日本人に?してサ?ビスをする、?光科の校??習室における模擬?光日本語?話授業
３）日本人?光客を?象とした、ホテル?外食業?などにおける?務現場適?授業
その後、アンケ?ト調査を通して?生たちに今回行われた授業を評?するようにした。
その結果、段階別日本語?話?育について次のような結論が得られた。
１）日本語基礎??理論授業の反復?習を通じて、?生たちの日本語の?解??話能力、および日本語授業に?する?心を向上させることができた。
２）段階別授業の模擬授業での役割演習と現場適??務授業を通して、現場で?生する可能性のある非常事態に?する??能力と現場?務能力をある程度向上させることができる。
３）校??習室での模擬授業とホテルなどでの現場?務適?の授業を通して、?生たちは理論と現場?務を同時に習得でき、また、日本語に?する自信感も得られた。これは、?生たちの授業目標をある程度具?化させることへもつながった。
４）模擬授業と現場適?授業における、日本語のネイティブとの授業は、今後行われる日本人を相手にした授業に?する?生たちの不安感を解消するとともに、日本語?習能力を?加させる?果があった。
以上から、現場適?を目指した段階別?光日本語?話?育は?門大?における日本語?育に適したモデルの一つであると評?できる。
本稿は、?存の?科書と理論中心の授業ではなく、?生たちが?光現場の?務にたやすく適?できることを目的とした、?務中心の授業方法に?する?究である。
本?究では、D大??光科一年生を?象として、?光産業現場?務に適?させるために、次の３段階に分けて日本語?話の?育を行った。
１）?科書中心の日本語基礎と理論
２）?想の?光サ?ビスマンとなった?生が、?光客に扮した韓?語の話せる日本人に?してサ?ビスをする、?光科の校??習室における模擬?光日本語?話授業
３）日本人?光客を?象とした、ホテル?外食業?などにおける?務現場適?授業
その後、アンケ?ト調査を通して?生たちに今回行われた授業を評?するようにした。
その結果、段階別日本語?話?育について次のような結論が得られた。
１）日本語基礎??理論授業の反復?習を通じて、?生たちの日本語の?解??話能力、および日本語授業に?する?心を向上させることができた。
２）段階別授業の模擬授業での役割演習と現場適??務授業を通して、現場で?生する可能性のある非常事態に?する??能力と現場?務能力をある程度向上させることができる。
３）校??習室での模擬授業とホテルなどでの現場?務適?の授業を通して、?生たちは理論と現場?務を同時に習得でき、また、日本語に?する自信感も得られた。これは、?生たちの授業目標をある程度具?化させることへもつながった。
４）模擬授業と現場適?授業における、日本語のネイティブとの授業は、今後行われる日本人を相手にした授業に?する?生たちの不安感を解消するとともに、日本語?習能力を?加させる?果があった。
以上から、現場適?を目指した段階別?光日本語?話?育は?門大?における日本語?育に適したモデルの一つであると評?できる。
목차
1. 서언
2. 연구배경
3. 연구 방법 및 연구 절차
4. 산업체 현장적응을 위한 단계별 일본어회화 수업
5. 현장실무 적응을 위한 단계별 관광일본어회화 교육방법에 대한 평가
6. 결론
【?考文?】
要旨
참고문헌 (3)
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