공교육 기독교사들의 기독교사로서의 정체성 형성 과정에 관한 연구

Q: 이 논문에서 정의한 기독교사란 무엇인가?

기독교사는 기독교 신앙을 가진 공교육 교사로서, 자신의 교사직에 대한 소명과 교사로서의 전문성을 기독교 신앙과 구체적으로 연결하여 구현하는 교사를 의미한다. 이는 단순히 교회를 다니는 기독교인 교사와는 구별된다.

Q: 공교육 기독교사의 정체성 형성에 실천공동체가 어떤 역할을 하는가?

연구 결과, 기독교사 실천공동체는 신앙 회복의 장으로서 교사직 수행의 근본적인 힘을 제공하며, 교사로서의 전문성을 학습하고 개발하는 장으로 기능한다. 또한 이상과 현실의 조화를 통해 학교 현장에서 기독교적 가치를 적용하는 방법을 모색하며, 더 전문화되고 세분화된 새로운 공동체 형성으로 이어져 기독교사 정체성을 지속적으로 발전시킨다.

손정위

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자료유형: 학술저널

저자정보: 손정위 (서울신학대학교)

저널정보: 한국기독교교육정보학회 기독교교육정보 기독교교육정보 제49집

발행연도: 2016.6

수록면: 33 - 67 (35page)

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초록· 키워드

이 연구의 목적은 공교육에서 기독교사가 기독교사의 정체성을 형성하는 과정에 대해서 탐구하는 것이다. 다시 말하면, 기독교사가 학교교사의 일을 함에 있어서 기독교 정체성과 교사 정체성을 어떻게 연결시키는가에 대해서 알아보는 것이다. 이 연구의 방법론은 질적연구의 자서전적 방법이다. 이 연구의 자료는 기독교사들의 모임인 사단법인 좋은교사운동에서 발행하는 「좋은교사」에 실려 있는 “좋은교사 좋은만남” 코너에 기독교사들의 이야기를 주 자료로 삼았다. 2012년1월부터 2016년 2월 까지 실린 내용을 연구대상으로 삼았다. 이 중에서 연구에 필요한 자료를 선택하였고, 선택한 자료의 대상자들에게 전화 혹은 만남을 통한 개인적인 인터뷰를 함으로써 더 정확한 자료를 얻어 내용을 보강하였다.
이 연구의 결과는 기독교사들은 교사가 되기 전까지 자신에게 영향을 미친 사건과 인물들을 통해서 기독교사의 정체성이 형성되기 시작하였고, 교사가 된 후 기독교사 실천공동체를 통해서 그 정체성이 더욱더 공고히 형성된 것으로 나타났다. 기독교사들이 교사가 되기 전 그들의 기독교사 정체성에 영향을 미친 것들은 하나님의 사랑을 체험했던 일, 대학에서의 기독동아리 활동, 목회자와 교사사이의 갈등, 학교 선생님의 영향, 어린 시절 상처의 회복 등이 있다. 교사가 된 후에는 기독교사들이 교사직을 수행하면서 만나게 되는 일들 특히 내적 혹은 외적 갈등의 상황에서 교사로서의 정체성이 흔들리는 경우가 많이 있었다. 이 연구에서는 그 갈등을 해결하는 과정에 초점을 맞추었는데 특히 기독교사들의 실천공동체의 역할에 초점을 맞추었다. 결국 기독교사들이 현직의 상황에서 여러 가지 이유로 교사정체성이 흔들릴 때 이 실천공동체에서 어떤 일들이 있었고 이것이 어떻게 교사정체성 회복으로 연결되었는지에 대해 연구하였다. 실천공동체의 역할은 신앙회복으로의 장의로서의 교사실천공동체, 전문성학습의 장으로서의 교사실천공동체, 이상과 현실의 조화의 장으로서의 교사실천공동체, 지속적 재생산으로의 교사실천공동체 등으로 나타났다.

The purpose of this paper is to explore the Christian teacher identity formation process of Christian teacher in public school. That is this paper deals with how to make connection between Christian identity and teacher identity by Christian teacher in public school. The method of this study is the autobiographical methods in qualitative research method. This research collects research data from Jan. 2012 to Feb. 2016 in the story of “good teacher, good meeting” in the magazine of 『Good Teacher』, published by the movement of good teacher.
The result of this study would be divided in the period of “before teacher” and “current teacher.” In the period of “before teacher”; Research participants insist the experience of God’s love such as the experience of healing from serious illness is the foundation of Christian teacher identity; Research participants assert the activity of ‘practice of community’ in the college periods makes them develop their belief from abstract belief to concrete belief, and this activity makes them enhance teacher competency of solving real problem in the school environment; Research participants suggest that the influence from ‘their good teachers’ is one of the elements of Christian teacher identity; Research participants explain that the experience of recovering from their ‘heart break’ in their youth period is one of the elements of Christian teacher identity.
In the period of “current teacher”, research participants assert the activity of the community of practice, such as learning community, is the most important element which effects Christian teacher identity. They argue that the functions of the community of practice in Christian teacher identity formation. The functions of community of practice are the field of recovering belief, the field of changing from beginner teacher to skilled teacher, the field of practical training of balancing between ideal belief and real world belief, and the field of expanding more detailed and specialized community than previous community, which make research participants develop their Christian teacher identity continuously.

#Teacher Identity #Christian Teacher in Public School #Community of Practice #Multiple Identity

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