강의식과 PBL 수업의 피부미용 학습효과 비교 연구

Q: 이 논문에서 정의한 문제중심학습(PBL)이란 무엇인가?

학습자가 실제 발생 가능한 문제 상황을 중심으로 관련 지식을 습득하고, 이를 해결하는 과정을 통해 실질적인 문제 해결 능력을 배양하는 학습 방법이다. 이는 단순한 지식 전달을 넘어 학습자의 능동적인 참여와 탐구를 강조하는 교육적 접근 방식이다.

Q: 피부미용 교육에서 PBL 교수법이 학습자의 자기조절학습 능력에 어떤 영향을 미치는가?

연구 결과, PBL 교수법을 적용한 수업은 강의식 수업과 달리 학습자의 자기조절학습 능력을 유의미하게 향상시키는 것으로 나타났다. 따라서 PBL은 미용 교육 분야에서 창의적이고 유연한 문제 해결 능력을 갖춘 인재를 양성하는 데 효과적인 교육적 대안이 된다.

박정연

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자료유형: 학술저널

저자정보: 박정연 (광주대학교)

저널정보: 한국디자인문화학회 한국디자인문화학회지 한국디자인문화학회지 제22권 제3호

발행연도: 2016.9

수록면: 193 - 200 (8page)

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현대의 급속한 사회 변화는 주변의 정보를 수집하고 해석하여 응용할 수 있는 문제해결능력을 절실히 요구하고 있으며, 대학에서는 이러한 사회 요구에 발맞추어 구성주의 학습이론에 기반을 둔 PBL 교수법 적용이 확산되고 있는 추세이다.
따라서 본 연구는 피부미용 교육에서 강의식 수업과 PBL 적용에 따른 학습자들의 학습효과 차이에 대해 실증분석을 실시하여 피부미용 교육의 질을 제고할 수 있는 교수법 개발을 위한 기초자료로 제공하고자 한다.
본 연구의 범위 및 방법은 G대학교 미용관련학과 3학년 1학기 교과에 개설된 “피부미용” 교과목에 대해 2014년에는 학습자 26명을 대상으로 PBL을 2015년에는 학습자 25명을 대상으로 강의식 수업을 진행하였다. 교수법에 따른 학습효과 차이 검정을 위해 MSLQ측정도구를 이용하였고, 수집된 자료는 SPSS WIN version 21.0 통계프로그램으로 전산 처리하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 강의식과 PBL 수업 참여자의 MSLQ 동질성 여부는 유의한 차이를 보이지 않아 두 집단은 동질한 집단임을 알 수 있었다.
둘째, 강의식 수업의 학습효과 검증은 MSLQ가 수강 전 4.72±.33 에서 수강 후 3.92±1.54으로 감소하였다(p<.05).
셋째, PBL의 학습효과 검증은 MSLQ가 수강 전 4.46±.61에서 수강 후 5.24±.75으로 증가하였다(p<.01).
넷째, 강의식과 PBL의 학습효과 차이 검정은 MSLQ 가 강의식은 3.92±1.54이었고, PBL은 5.24±.75로 PBL 학습자들의 자기조절 학습능력이 더 높게 나타났다(p<.01).
이상의 결과로 PBL 교수법은 피부미용 교육에서 학습자들의 자기조절학습 능력 향상에 효과적인 교수법임을 알 수 있었다.

Increasingly rapidly changing society of our modern days raises an urgent need of problem-solving capabilities by collecting, interpreting and applying the information of the surroundings to particular cases, and the PBL teaching method based on constructionism learning theory in line with these social needs is expanding its foothold throughout colleges.
Against this backdrop, this study seeks to provide baseline data for developing teaching methods intended to promote the quality of esthetic education by conducting an empirical analysis on the difference between instructor-led classes and the PBL-based ones in esthetic education.
For this, the PBL-based classes were conducted as one of the courses in the first semester of third grade in aesthetics related department of G University among 26 students in 2014 while instructor-led classes were conducted among 25 students in 2015. The MSLQ measurement tool has been used to identify and verify the presence of any difference in learning effects depending on the teaching method, and the collected data have been digitally processed using SPSS WIN version 21.0 statistics program.
The result findings are as follows. First, no statistically significant difference has been found in terms of MSLQ homogeneity of students between instructor-led and PBL-based classes, which indicates these two groups are basically homogeneous.
Second, the MSLQ designed to verify the learning effect of the instructor-led classes has reduced from 4.72±.33 before class to 3.92±1.54 after class (p<.05).
Third, the MSLQ designed to verify the learning effect of the PBL-based classes has reduced from 4.46±.61before class to 5.24±.75 after class. Fourth, the MSLQs designed to verify the learning effect between the instructor-led and the PBL-based classes have resulted in 3.92±1.54and 5.24±.75 for the instructor-led and the PBL-based classes, respectively with higher self-regulated learning ability among students subject to PBL-based classes (p<.01).
These results indicate that the PBL-based teaching method is more effective in improving the self-regulated learning ability among students in esthetic education.

#Esthetic Education(피부미용 교육) #PBL(문제중심학습) #MSLQ(자기조절학습) #Learning Effectiveness(학습 효과)

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