국내 이공계 특성화 대학원의 한국 언어 · 문화 교육 현황과 과제

이소림

doi:10.24227/jkll.2019.02.34.183

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이소림 (광주과학기술원)

저널정보: 전남대학교 한국어문학연구소 어문논총 어문논총 제34호

발행연도: 2019.2

수록면: 183 - 203 (21page)

DOI: 10.24227/jkll.2019.02.34.183

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이 연구는 현재 국내 이공계 특성화 대학원의 외국인 유학생 현황 및 한국 언어 · 문화 교육 현황을 점검하여 그 문제점을 찾고, 향후 이들 대학원생들을 위한 한국어 교육 과정의 나아갈 방향을 모색하고자 하였다. 연구 대상은 과학기술정보통신부가 선정한 과학기술특성화 대학 5개교(광주과학기술원, 대구경북과학기술원, 울산과학기술원, 포항공과대학교, 한국과학기술원)이며, 2018년 4월 현재 해당 대학원 석박사 과정에 738명(석사 277명, 박사 461명)이 재학 중이다.
이 연구에서는 이공계 특성화 대학원의 특수성으로 첫째, 입학 및 졸업 요건으로 한국어 능력을 요구하지 않는 점, 둘째, 영어 전용 교육 과정 및 학교생활, 셋째, 실험실 소속 생활, 넷째, 대부분 학생들이 국비 또는 산학 장학생으로 한국 정부 또는 기업의 후원을 받고 있다는 점을 꼽았다. 이런 환경에서 각 학교는 유학생들의 한국 생활 정착을 위해 한국언어와 한국문화 교육 과정을 어떻게 갖추어 진행하고 있는가 살펴본 결과, 공식적인 교육 과정을 제공하고 있는 학교가 4개교, 이 중 한국어 교과를 필수로 하는 학교가 2개교, 선택이 2개교였으며, 1개교는 한국어 교과를 개설하지 않았다. 한국 문화 관련 교과 과정을 갖춘 학교는 없었다. 환경 상 한국어사용이 필수가 아닌 점을 고려하더라도 한국어 능력이 전무한 학습자들에게 언어 수업을 제공하지 않거나 선택교과로 교육을 제공하는 소극적인 교과 과정 운영은 친한파 인재양성을 목표로 하는 학교의 기조와 반하는 결과이다.
이에 이 연구에서는 이공계 특성화 대학원의 한국어교육 과정 개선과 더불어 입학 또는 졸업 요강에 한국어 능력을 포함할 것, 이와 함께 재학 중인 학습자들의 한국어 학습 동기 부여를 위해 한국어 능력에 따른 재정 지원, 산학 인턴십이나 학술대회 참여 등에 우선권을 제공하는 등의 부가적 노력이 병행되기를 제안하였다.

This study gathered information about and provides recommendations for improving Korean language curricular of Domestic Institutes of Science and Technology (ISTs). Data was collected on two topics: various Korean (language) issues in international graduate students" current academic life and the Korean curricular of 5 major ISTs. The 5 ISTs in this study (KAIST, POSTECH, GIST, UNIST, and DGIST) are specially designated graduate institutes by the Ministry of Science and ICT. based on April 2018 data combined from all schools, there is a total of 738 international graduate students: 277 Masters` and 461 Doctoral candidates.
Specific to these ISTs, there are common environmental factors that affect these students` Korean language limitations: 1) when these students apply they`re not bound by any Korean requirements: e.g. TOPIK test scores 2) these institutes each have a bilingual policy that states English is officially used on campus. 3) these ISTs` international student are all members of Korean research labs. This lab life affects their Korean learning ability. 4) most of these students are receiving scholarships under the support of the Korean government or companies to support future Korean friendly scientists and researchers. With regards to Korean study, the schools have also not provided an appropriate Korean curriculum. Four of the five schools provide Korean courses. Amongst these four schools, only two schools have a mandatory Korean curriculum; thus, the remaining two schools have only optional Korean courses. In addition, the institutes` Korean curricular was found to be sparse.
In order to alleviate these issues, there are 3 recommendations. ISTs should develop an official Korean curriculum that perhaps can allow students to take preliminary Korean courses before beginning their graduate studies. These institutes can additionally create entry criteria for incoming students (e.g. TOPIK level test requirements). Finally, for students who take initiative in their Korean studies additional incentives should be provided such as extra monetary support (additional funding or free vouchers for TOPIK exams) or opportunities (support for conference travel and other educational resources).

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