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본 연구는 대학생을 대상으로 중다목표관점에서 성취목표지향성에 대한 프로파일적 접근을 제안하고 성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습 및 학업성취의 차이를 조사하는데 있다. 또한 전공계열, 강의평가방식이 각 프로파일 유형과의 상호작용을 통해 자기조절학습 및 학업성취에 영향을 끼치는지 살펴보기 위한 것이다. 대학생 2, 3, 4학년 남․녀 학생 총 394명을 대상으로 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 3요인 성취목표지향성을 기초로 상호변별적인 성취목표지향 프로파일을 추출할 수 있었다. 군집분석을 통해 [평균형 집단], [숙달목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]으로 성취목표지향성의 프로파일 유형이 추출되었다. 둘째, 성취목표지향 프로파일 유형에 따라 자기조절학습 및 학업성취에 차이가 있었다. 프로파일간의 유의한 차이는 자기조절학습의 모든 하위요인에서 일관되게 나타났는데, 자기조절학습의 동기조절, 인지조절, 행동조절에서 [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]보다 [숙달목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단]이 더 높게 나타났다. 셋째, 성취목표지향 프로파일 유형과 강의평가방식에서 상호작용효과가 나타나 학업성취에 유의미한 영향을 끼친 것을 확인할 수 있었으며, 전공계열에서도 상호작용효과가 나타나 학업성취와 행동조절에 유의미한 영향을 끼친 것을 확인할 수 있었다. 마지막으로 성취목표 프로파일 유형의 교육적 적용 의의를 논하였다.
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참고문헌 (26)
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Ames, C / 1988 / Achievement goals in the classroom: Student learning classroom: Student learning strategies and motivation process / Journal of Educational Psychology 8 (3)
Ames,C / 1992 / Classrooms; Goals, structure, and student motivation / Journal of educational Psychology 84 (3) : 261 ~ 271
Barron, K.E. / 2001 / Achievement goals and optimal motivation; Testing multiple goal models / Journal of Personality and Social Psychology 80 (5) : 706 ~ 722
Dweck,C / 1986 / Motivational processes affecting learning / American psychologist 41 : 1040 ~ 1048
Elliot, A. J. / 1997 / A hierarchical model or approach and avoidance achievement motivation / Journal of Personality and Social Psychology 72 (1) : 218 ~ 232
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