교사피드백이 포함된 과학글쓰기 프로그램이 중학생의 창의성 신장에 미치는 영향

황신영; 정영란

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자료유형: 학술저널

저자정보: 황신영 정영란

저널정보: 이화여자대학교 교과교육연구소 교과교육학연구 교과교육학연구 제18권 제1호

발행연도: 2014.1

수록면: 57 - 71 (15page)

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본 연구에서는 중학생들에게 교사의 피드백이 포함된 과학글쓰기 프로그램을 적용하여 학생들의 창의성 신장에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 중학교 2학년 학생 316명을 대상으로 과학시간에 「자극과 반응」, 「식물의 구조와 기능」 단원의 총 21차시 분량의 과학글쓰기 프로그램을 적용하였다. 이 과학글쓰기 프로그램은 과학 수업의 매 차시 정리 단계 10분 동안 적용할 수 있도록 구성하였으며, 활동지를 통해 진행되었다. 과학글쓰기의 주제는 실생활과 관련되며 융통성, 독창성, 정교성의 창의적 사고가 신장될 수 있는 과학 내용을 선정하였으며, 과학글쓰기 유형을 다양하게 구성하였다. 수업 정리 단계에서 비교반은 수업 내용을 정리한 강의식 수업을, 실험반 1은 과학글쓰기 프로그램 수업을, 실험반 2는 교사의 피드백이 포함된 과학글쓰기 프로그램 수업을 진행하였다. 학생들의 창의성은 창의적 사고력 검사지(TTCT)로 측정하였고, 사후 면담을 실시하였다. 적용 결과, 과학글쓰기 프로그램이 학생들의 창의성 향상에 영향을 주지 못했으나, 교사의 피드백이 포함된 과학글쓰기 프로그램은 창의성의 하위 요소 중 독창성(p< .01) 향상에 효과적이었다. 학생들은 교사의 피드백을 통해 독창적인 사고를 하려고 노력하고 과학글쓰기를 더 열심히 하려고 하였다. 다만 교사의 피드백이 포함된 과학글쓰기 프로그램이 학생들의 창의성을 신장하는데 효과가 나타나지 않은 것은, 학생들이 과학글쓰기에 익숙하지 않은데다 짧은 시간 동안 글을 완성해야 하므로 부담이 컸던 것이 이유로 생각된다. 따라서 과학글쓰기를 통해 학생들의 창의성이 향상될 수 있도록 적용 기간 및 과학글쓰기의 소재, 피드백의 유형 등을 고려하여 과학글쓰기 프로그램을 개발하여 꾸준히 적용할 필요가 있다. 또한 교사의 피드백을 반영하여 다시 과학글쓰기를 수정할 수 있도록 하고, 과학글쓰기를 잘 쓰지 않는 학생에게도 충분한 피드백을 제공한다면 학생들의 창의성을 향상시키는 데 도움이 될 것으로 생각된다.

This study investigates the effects of a science writing program, including teacher feedback, on middle school students’ creativity. The participants in this study were 316 middle school students. The program consisted of twenty-one 10-minute sessions on two chapters (Stimulus and Response, and The Structure and Function of Plants) from the second grade, middle school textbook. The students completed a worksheet in the class. We selected themes from science writing that could cultivate multiple facets of creativity in students: flexibility, originality, and elaboration. Additionally, the format of the science writing was diverse for the above-mentioned reason. The control group were given traditional, lecture-based classes, while the Experimental Group 1 were given the same lecture-based classes followed by a science writing program. Experimental Group 2, after receiving the same treatment as Experimental Group 1 (a lecture-based class followed by a science writing program), were given additional feedback from the teacher. The creativity of the students was tested using the TTCT. The students were also interviewed after class. The results of the students’ creativity test revealed that the science writing program wasn’t effective with respect to the student’s creativity development. The science writing program, which included the teacher’s feedback, however, had a meaningful effect on a sub-unit of creativity, originality(p<.01). Students will receive feedback from the teacher tried to creative thinking. Since the students were unfamiliar with scientific writing, the writing was considered by them to be difficult. We therefore need to develop a science writing program to improve students’ creativity, a program which considers period, themes of science writing, and types of feedback. Again to reflect feedback from the teacher to be able to modify the science writing. Students who do not write a good science writing should provide enough feedback.

#과학글쓰기 #창의성 #교사 피드백 #science writing program #creativity #teacher feedback

참고문헌 (35)

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Baer, J. / 1993 / Why you shouldn't trust creativity tests / Educational Leadership 51 : 80 ~ 83

Guilford, J. P. / 1956 / The structure of intellect / Psychological Bulletin 53 : 267 ~ 293

Hodoson, D. / 1998 / Teaching and learning science: towards a personalized approach / Open University Press

Osborn, A. F. / 1963 / Applied imagination / Charles Scribner's sons

Prain, V. / 1999 / Students perceptions of writing for learning in secondary school science / Science Education 83 (2) : 151 ~ 162

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황신영

소속기관 이화여자대학교

주요연구분야 사회과학 > 교육학 자연과학 > 생물학

논문수 8 이용수 281

정영란

소속기관 이화여자대학교 교과교육연구소

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