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협력학습은 공유된 교육적 관심을 토대로 집단을 이루어 함께 작업을 하는 방법으로, 수십 년 동안 상당한 지지를 받아왔다. 그런데 집단 과제수행에 대한 많은 경험적 연구들을 통해 공동 작업 자체가 시너지효과를 보장하는 것은 아니며, 개인별 수행의 합을 뛰어 넘어 집단지성을 구현하는 의미를 가지기 위해서는 여러 차원에 걸친 까다로운 조건이 요구됨을 확인할 수 있었다. 이러한 맥락에서 본 연구는 협력학습의 원리를 ‘집단지성의 구현’이라는 관점에서 비판적으로 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해 먼저, 집단지성의 의미와 특성에 대한 논의를 개관한 후, 집단 과제수행 효과를 구성하는 요인과 집단 과제수행 과정에서의 참여 열의에 영향을 미치는 요인 등에 대한 선행연구를 분석함으로써 일반적인 집단 과제수행이 지닌 효과와 한계를 확인하였다. 이러한 논의를 토대로, 집단지성을 구현하기 위한 협력학습의 원리와 그 과제를 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 협력학습 과제의 성격이 ‘목적’이 아닌 ‘도구’로 규정될 필요가 있다는 점, 둘째, 집단 구성원들 간의 관계가 ‘단선적 우열 관계’가 아닌, ‘복선적 상호교류 관계’로 상정되어야 한다는 점, 그리고 셋째, 협력학습의 효과가 집단 성과물이 아닌, 구성원 각자의 교육적 체험에 초점을 맞추어 평가되어야 한다는 점 등이다. 아울러 향후 연구는 ‘전통적 개별학습’과의 비교우위를 입증해 보이기 위해 도식적인 절차를 처방하고 수량적인 단기 효과에 주목했던 기존의 방식보다는, 협력학습의 내재율을 포착하기 위한 보다 정교한 개념틀과 작동 기제의 탐색에 주목할 필요가 있음을 제언하였다.
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참고문헌 (26)
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Allen, N. J. / 2004 / Further thoughts on the romance of teams: A reaction to the commentaries / Journal of Occupational and Organizational Psychology 77 : 485 ~ 491
Allen, N. J. / 2004 / The ‘romance of teams’: Toward an understanding of its psychological underpinnings and implications / Journal of Occupational and Organizational Psych
Antil, L. A. / 1998 / Cooperative learning: Prevalence, conceptualization, and the relation between research and practice / American Educational Research Journal 35 (3) : 41
Bruffee, K. A. / 1995 / Sharing our toys: Cooperative learning versus collaborative learning / Change 27 (1) : 12 ~ 19
De Dreu, C. K. W. / 2008 / Motivated information processing in group judgment and decision making / Personality and Social Psychology Review 12 (1) : 22 ~ 49
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De Dreu, C. K. W. / 2008 / Motivated information processing in group judgment and decision making / Personality and Social Psychology Review 12 (1) : 22 ~ 49
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