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본 연구는 개념도 연구법을 적용하여 예비교사들이 인식하고 있는 ‘좋은 수업’의 개념적 구조를 밝히는 데 초점을 두었다. 이를 위해, 30명의 예비교사들로 하여금 모의수업 활동을 하게 한 후, ‘좋은 수업’의 특성들을 단문 형식으로 자유롭게 산출해 보도록 하였다. 최종적으로 산출된 45개의 특성을 다차원 척도법과 위계적 군집 분석을 이용하여 분석한 결과, 예비교사들이 인식하고 있는 ‘좋은 수업’의 특성들은 5개의 군집-‘과목의 철학적 성격’, ‘수업 방향’, ‘교수방법’, ‘수업운영’, ‘교사의 태도 및 성향’-으로 나타났다. 개념도에 표상된 2개의 차원은 ‘인지 대 정서’와 ‘철학적 대 방법적’ 차원으로 해석되었다. 또한, 예비교사들은 5개의 군집 중에서 ‘수업방향’을 가장 중요하게 생각하였고, 그 다음으로는 ‘교수방법’, ‘과목의 철학적 성격’, ‘수업운영’, ‘교사의 태도 및 성향’의 순으로 중요하게 여기는 것으로 나타났다. 본 연구 결과로 산출된 개념도는 예비교사들이 모의수업 활동을 기반으로 수업이 갖는 다면성을 지각하면서 ‘좋은 수업’에 대한 구체적인 개념을 갖고 있음을 확인시켜 주었다.
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Cosh, J. / 1998 / Peer observation in higher education : A reflective approach / Innovations in Education and Training International 35 (2) : 171 ~ 176
Dominique, M. A. / 2002 / Peer assessment training in teacher education : Effects on performance and perceptions / Assessment & Evaluation in Higher Education 27 (5) : 4
Gennip, N. A. E. / 2009 / Peer assessment for learning from a social perspective : The influence of interpersonal variables and structural features / Educational Research Re
Hammersley-Fletcher, L. / 2004 / Evaluating our peers: is peer observation a meaningful process? / Studies in Higher Education 29 (4) : 489 ~ 503
Jackson, K. M. / 2002 / Concept mapping as an alternative approach for the analysis of open-ended survey responses / Organizational Research Methods 5 : 307 ~ 336
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