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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
정원영 (서울대학교 협동과정 환경교육) 이주연 (서울대학교 지구과학교육과) 박은지 (서울대학교 지구과학교육과) 김찬종 (서울대학교 지구과학교육과) 이선경 (서울대학교 BK21 미래사회과학교육사업단)
저널정보
한국지구과학회 한국지구과학회지 한국지구과학회지 제30권 제7호
발행연도
2009.1
수록면
909 - 927 (19page)

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이 논문의 연구 히스토리 (5)

2010

자연사박물관 관람 시 중학생 소집단의 사회적 상호작용 중 대화에 드러난 환경 학습 요소 : 국립과천과학관 내 자연사관을 사례로
정원영 ,  김찬종 환경교육 2010.12 학술저널
학습자 소집단의 사회적 상호 작용을 통해 나타난 자연사박물관에서의 환경 학습 요소 : 국립과천과학관 내 자연사관을 사례로
정원영 ,  김찬종 한국환경교육학회 학술대회 자료집 2010.06 학술대회자료

2009

자연사박물관의 전시에 반영된 환경교육 내용 요소 분석
정원영 ,  박은지 ,  이주연 외 2명 환경교육 2009.06 학술저널
자연사관 관람에서 중학생 소집단의 대화적 탐구에서 나타나는 상호작용 유형
정원영 ,  이주연 ,  박은지 외 2명 한국지구과학회지 2009.01 학술저널

2008

자연사 박물관의 전시에 반영된 환경교육 내용 요소 분석
정원영 ,  김찬종 한국환경교육학회 학술대회 자료집 2008.12 학술대회자료

초록· 키워드

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탐구는 과학교육의 본질을 설명해주는 결정적인 특징이다. 최근에는 스스로 문제를 제기하여 탐구하고 그것을 의사 소통하는 능력을 포함한 논증이 강조되고 있는데, 학교 탐구학습 맥락에서는 자율적이고 활발한 상호작용의 측면에서 그 한계가 지적되고 있다. 그래서 대안으로 비형식 맥락에서의 탐구학습이 제안되고 있으며, 이에 본 연구는 국립과천과학관 내 자연사관을 자유 관람하는 중학생 소집단의 대화적 탐구에서 나타나는 상호작용 유형을 밝히고자 하였다. 이를 위해 중학생 13그룹의 탐구적 대화 42사례를 대상으로 탐구요소 및 상호작용 유형을 분석하였다. 탐구요소는 문제제기, 자료수집, 설명의 세 가지로 구분하였고, 상호작용은 대화의 흐름을 화살표로 도식화하여 나타내었다. 문제제기로부터 탐구가 시작된다고 보았으며, 문제제기 이후 후속적인 반응에 따라 유형이 구분되었는데, 총 7가지 유형이 발견되었다. 그 유형은 문제제기 공유, 문제제기-단순응답, 문제제기-단순설명, 문제제기-단순설명-(자료수집)-자료기반 설명, 문제제기-자료수집-자료기반 설명의 5가지로 크게 나누어지고, 가장 많은 빈도를 보인 유형 2는 다시 소극 회피적 응답, 부정확한 응답, 패턴의 반복으로 세분화되었다. 본 연구는 비형식 탐구학습에서 학교 탐구학습과 차별화되는 상호작용 패턴을 파악하였다는 점에서 기존 연구들과 차별성을 가지며, 비형식 탐구학습에서 상호작용 유형을 기술하고 있다는 점에서 비형식 탐구학습 연구를 위한 기초를 제공하였다는 의의를 가진다.
#비형식 탐구 학습 #대화적 탐구 #자연사관 #소집단 상호작용

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