초등 특수교사와 지적장애학생의 체육수업 실행 경험

Q: 이 논문에서 정의한 내용교수지식(PCK)이란 무엇인가?

특정 교과 내용을 학습자에게 효과적으로 가르치기 위해 교사가 갖추어야 할 전문적인 지식을 의미한다. 이는 단순한 교과 지식을 넘어 특수교육 대상자의 특성에 맞게 교육과정을 재구성하고 적절한 교수기술을 적용하는 능력을 포함한다.

Q: 지적장애 학생을 위한 체육수업에서 교사의 지도 전략과 핵심 역할은 무엇인가?

연구 결과, 교사는 학생의 개별적 특성과 수준을 명확히 이해하고 최소 촉구에서 최대 촉구까지 점진적으로 범위를 확대하는 전략을 사용해야 한다. 이를 통해 학생이 스스로 수행할 기회를 제공하며 내용교수지식을 바탕으로 수업을 활성화해야 한다.

홍선미; 이호철

doi:10.15831/JKSSPE.2021.26.4.83

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자료유형: 학술저널

저자정보: 홍선미 (선학초등학교) 이호철 (진주교육대학교)

저널정보: 한국체육교육학회 한국체육교육학회지 한국체육교육학회지 제26권 제4호(통권 제81호)

발행연도: 2021.10

수록면: 83 - 101 (19page)

DOI: 10.15831/JKSSPE.2021.26.4.83

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목적: 본 연구의 목적은 초등학교 특수학급에서 2015 개정 특수교육 기본교육과정 초등학교 체육과 교육과정을 바탕으로 한 체계적인 체육수업 실행을 통해 지적장애아동과 특수교사의 체육수업 경험을 심층적으로 분석하고 그 결과를 공유하는 데 있다.
방법: 2명의 지적장애 초등학생을 연구참여자로 하여 2015 개정 특수교육 체육과 교육과정 3-4학년군 도전 영역 중 거리 도전과 동작 도전 내용지식을 재구성하여 2020년 9월부터 2021년 2월까지 6개월간 총 27차시에 걸쳐 질적 패턴의 실행연구를 실시하였다.
결과: 지적장애학생에게 체육수업은 움직임 자체의 즐거움, 기능향상, 성취감 경험, 사회적 기술 함양이라는 긍정적인 측면과 움직임 자체를 기피하는 성향, 반복연습의 지루함, 지적장애의 한계 등으로 인한 부정적인 측면의 양상을 보였다. 또한 신체활동의 학습과정에서 드러나는 인지사고, 운동기능, 공간개념 능력에서 다양한 양상도 탐색할 수 있었다.
결론: 지적장애학생의 움직임 욕구 충족, 신체조절능력 및 운동기능 향상을 통한 자기효능감 증진, 사회적 기술 함양 등을 위해 내용교수지식(PCK)을 갖춘 교사에 의한 체육수업이 활성화되어야 하며 이를 바탕으로 일상생활로의 전이가치를 제고해야 한다.

Purpose: The purpose of this study is to provide intellectually disabled elementary school students with physical education classes with special physical education curriculum incorporated and to serve as a helpful guidance in conducting special physical education for those in disabled conditions based on the analysis of how students and teachers interact in classes.
Methods: The research subjects include two intellectually disabled students attending special elementary classes and a teacher who participated in 27 class sessions of distance challenges and movement experiences as part of the 2015 Revised Special Physical Education Curriculum for third and fourth graders during the period between September 2020 and February 2021. This study has collected data through a variety of means, including student behavior observation logs, individualized education plans and evaluations, class photographing and analysis, and teaching reflection journals and, particularly conducted inductive category analysis of class videos through transcribing and repetitive reading, which led to obtaining meaningful keywords.
Results: As a result of this study, the intellectually disabled students have been found to enjoy the physical education class more than other subjects presumably because they build up confidence of being able to learn new movements or specific motor skills and gain a sense of accomplishment. Being able to mingle with friends also makes the physical education class enjoyable for them. They also feel bored of physical education as repetitive exercises to obtain exercise skills have significantly reduced interest in class, and a fourth grade intellectually disabled girl has been found to have no interest in making any movements as she enters into the adolescence age. The students with intellectual disabilities are also found to have difficulties in performing certain movements or activities with a tendency to rely too much on others due to their unique characteristics, including lack of ability to understand explanations or instructions and of directional concepts and sensory functions.
Conclusion: This study has contributed to enhancing teacher’s expertise in conducting class according to the curriculum and helped intellectually disabled students enrich their experience in physical education class and subsequently build up a sense of academic achievement as well.

#지적장애아동 #체육수업 #실행연구 #intellectually disabled students #physical education #action research

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