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초록·키워드
이 연구의 목적은 문학 학습 과정에 대한 학습자의 성찰 양상을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 먼저, 문학교육에서 논의되어 온 성찰 개념과 학습에서 성찰에 대해 논의하였다. 다음, 이를 바탕으로 시 창작 활동에 대해 초등학교 학습자들이 수행한 성찰의 양상을 분석하였다.
그 결과, 첫 번째 범주는 ‘안내된 길을 따르는 순응적 성찰’로 나타났다. 이 수준에서 학습자들은 성찰을 통해 ‘배운 것을 적용하니 문제가 해결되었다’고 인식하였다. 학습목표를 자신이 해결할 문제로 인식하며, 자신이 배운 지식이 유용할 것이라고 믿고, 이를 기능적으로 적용하였다. 학습 성찰을 통해 새로운 문제를 발견하기 보다는 문제해결 과정에 대한 만족감을 나타내었다. 성찰을 통해 발생한 인식이 행위로 연속되나, 이것이 다시 학습에 대한 점검과 다음 학습의 계기로 순환되지는 못하였다.
두 번째 범주는 ‘새로운 길을 찾는 창조적 성찰’로 나타났다. 학습자들은 ‘배운 것만으로는 문제를 해결할 수 없다’고 인식하였다. 문제를 해결하기 위하여 지식을 적용하는 과정에서 새롭게 파생되는 다양한 문제를 발견하고, 문제 상황을 개선하기 위해 새로운 방법을 모색하였다. 또한 자기 성찰을 타인과 공유하는 타인과의 성찰이나, 자신에 대한 평가적 성찰을 적극적으로 수용하였다. 이를 통해 지식과 실천을 매개하고, 현재의 학습을 통해 다음 학습의 주도성을 형성하는 데 성찰의 교육적 가능성과 의미를 확인할 수 있었다.
그 결과, 첫 번째 범주는 ‘안내된 길을 따르는 순응적 성찰’로 나타났다. 이 수준에서 학습자들은 성찰을 통해 ‘배운 것을 적용하니 문제가 해결되었다’고 인식하였다. 학습목표를 자신이 해결할 문제로 인식하며, 자신이 배운 지식이 유용할 것이라고 믿고, 이를 기능적으로 적용하였다. 학습 성찰을 통해 새로운 문제를 발견하기 보다는 문제해결 과정에 대한 만족감을 나타내었다. 성찰을 통해 발생한 인식이 행위로 연속되나, 이것이 다시 학습에 대한 점검과 다음 학습의 계기로 순환되지는 못하였다.
두 번째 범주는 ‘새로운 길을 찾는 창조적 성찰’로 나타났다. 학습자들은 ‘배운 것만으로는 문제를 해결할 수 없다’고 인식하였다. 문제를 해결하기 위하여 지식을 적용하는 과정에서 새롭게 파생되는 다양한 문제를 발견하고, 문제 상황을 개선하기 위해 새로운 방법을 모색하였다. 또한 자기 성찰을 타인과 공유하는 타인과의 성찰이나, 자신에 대한 평가적 성찰을 적극적으로 수용하였다. 이를 통해 지식과 실천을 매개하고, 현재의 학습을 통해 다음 학습의 주도성을 형성하는 데 성찰의 교육적 가능성과 의미를 확인할 수 있었다.
본문·목차
인공지능 문자 인식 모델을 통해 추출된 텍스트로, 일부 오타나 오류가 포함될 수 있으나 지속적으로 개선 중입니다.
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