구성주의 이론을 통한 대학 명저읽기 수업 모형 연구

임선숙

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자료유형: 학술저널

저자정보: 임선숙

저널정보: 인문사회예술융합학회 문화와융합 문화와 융합 제43권 제7호

발행연도: 2021.7

수록면: 173 - 199 (27page)

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근래 들어서 대학의 교양교육은 ‘글쓰기’ 위주의 커리큘럼에서 ‘읽기, 토론’을 강화하는 방향으로 변화하고 있다. 독서의 목표는 주체적인 독서 활동을 통해서 텍스트를 이해하고 능동적으로 의미를 만들어가는 과정으로 볼 수있다. 하지만 읽기 교과는 텍스트에 따라 수업목표와 구성이 달라진다. 이에 본 논문에서는 단국대학교 수업 사례를 중심으로 구성주의 학습이론을 통해 명저읽기의 수업 모형을 연구하는 것을 목적으로 했다. 수업은 수평적 과정으로는 인지구성주의 측면에서 텍스트의 내용 이해에서 심화 읽기로 나아가는 것으로 구성했고, 수직적 과정으로는 사회구성주의 측면에서 각 단계별로 교수자, 동료 학습자와 상호작용이 될 수 있도록 구성했다. 이에 수평적단계는 ‘축어적 읽기(요약) -해석적, 평가적 읽기(발표 토론) -창의적 읽기(논제)’ 순서로 구성했고, 수직적 과정은각 단계별로 동료와 교수자와 소통할 수 있도록 구성했다. 우선 ‘축어적 읽기’ 단계에서는 인상적인 부분과 그 이유를 작성하는 과제를 통해 학생들이 독서를 하도록 유도하고 내용 이해에 대해서도 확인할 수 있었다. 두 번째는 ‘해석적 읽기와 평가적 읽기’로 이 단계에서는 소설의 내적, 외적 요소들을 중심으로 학생들이 작품을 분석해서발표함으로써 해석적, 평가적 읽기를 수행할 수 있으며, 동료 학습자와의 토론과 교수자의 평가를 통해 사고의 지평을 확장할 수 있었다. 마지막 단계는 ‘창의적 읽기’로 학생들 스스로 논제를 만들고 이에 답하는 과정을 통해서작품에 제시되지 않은 다양하고 새로운 의미를 읽어낼 수 있으며, 자신과 세계를 성찰하고 사회의 문제에 대해 유연하게 대처할 수 있는 사고를 기를 수 있었다.

Nowadays, education for liberal arts at university is changing to emphasize reading and discussion from the previous curriculum focusing on writing . The goal of reading can be seen as the process of understanding text and producing meaning actively through independent reading activity. The subject of reading, however, may differ by text in terms of the goal or organization of the class. Here, this study is aimed to consider efficient teaching methods for masterwork reading based on constructivist theory with the cases of classes provided in Dankook University. Concerning the horizontal process, the class was organized from understanding the contents of text to reading profoundly from the perspective of cognitive constructivism, and regarding the vertical process, it was intended to realize interaction between the instructor and peer learners in each of the steps from the aspects of social constructivism. According to the results, the horizontal steps were arranged as literal reading (summary)-analytical, evaluative reading (presentation & discussion)-creative reading (catechetical topics) serially, and the vertical process was organized so that the peers and instructor could communicate in each of the steps. First of all, in the step of literal reading , with an assignment for finding an impressive part and writing a reason for it, students were encouraged to read and checked for their understanding on the contents as well. The second was the step of analytical and evaluative reading which allowed students to practice analytical and evaluative reading by analyzing a work centering around its internal and external elements and then making a presentation and also extending the horizons of thinking through discussion with peer learners and evaluation by the instructor. In the last step, creative reading , students produced topics for discussion on their own and gave answers to them. Through this, they could figure out diverse and new meanings not presented in the work, meditate on themselves and the world, and improve skills to cope with problems in society flexibly as well as creatively.

#명저읽기 #사회구성주의 #인지구성주의 #창의적 읽기 #축어적 읽기 #평가적 읽기 #해석적 읽기 #Analytical reading #Cognitive constructivism #Creative reading #Evaluative reading #Literal reading #Masterwork Reading #Social constructivism

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