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초록·키워드
본 연구의 목적은 평가 유형과 학습실패개방성 간의 관계에서 유능성의 조절 효과를 확인하는 것이다. 수도권 지역 고등학교 1, 2학년 학생 408명이 연구에 참여하였으며, 이 중에서 예비 실험 데이터 91개 및 조작 확인 절차를 통과하지 못한 데이터 66개를 제외한 251명의 자료를 분석에 활용하였다. 연구를 위해 참여자들을 규준참조 평가 조건과 준거참조 평가 조건의 2개 집단으로 무작위 할당하였다. 실험 과제로는 도형을 활용한 인지 과제를 선정하였으며, 모든 참여자는 평가 집단에 따라 과제 수행에 대한 서로 다른 피드백을 제공 받았다. 실험 과제 수행 전 자기보고 설문을 통해 조절변인인 유능성을 측정하였고, 과제 수행 후에 자기보고 설문을 통해 종속변인인 학습실패개방성을 측정하였다. 평가 유형과 유능성 간의 상호작용 효과를 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과, 통제변수 투입 전 모형에서 상호작용항이 유의하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 유능성이 낮은 학생의 경우 평가 유형에 따라 학습실패개방성이 달라질 수 있음을 지적하고, 이를 위한 개입방안 등을 논의하였다.
교육적 함의 : 본 연구는 평가 유형의 효과가 학습자의 유능성 수준에 따라 달라질 수 있음을 보여주었다. 특히 일정 수준 이하의 유능성을 지닌 학습자의 경우 준거참조평가에 비해 규준참조평가 상황에서 낮은 학습실패개방성을 보였다. 따라서 교실 현장에서 학습자의 심리적 특성을 고려하여 평가를 설계하고, 학습자의 유능감을 증진할 수 있는 전략을 병행함으로써 학습실패를 배움의 자원으로 활용할 수 있는 기반을 마련할 필요가 있다.
교육적 함의 : 본 연구는 평가 유형의 효과가 학습자의 유능성 수준에 따라 달라질 수 있음을 보여주었다. 특히 일정 수준 이하의 유능성을 지닌 학습자의 경우 준거참조평가에 비해 규준참조평가 상황에서 낮은 학습실패개방성을 보였다. 따라서 교실 현장에서 학습자의 심리적 특성을 고려하여 평가를 설계하고, 학습자의 유능감을 증진할 수 있는 전략을 병행함으로써 학습실패를 배움의 자원으로 활용할 수 있는 기반을 마련할 필요가 있다.
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