청소년의 실제적 말을 중심으로 한 지각된 부모 성취압력의 개념 요소 탐색: 학업적 지지와의 비교

Q: 이 논문에서 정의한 부모 성취압력이란 무엇인가?

부모 성취압력은 청소년이 부모의 말과 행동에서 지각하는 다차원적 심리 현상으로, 성취 결과 지향, 통제, 상대적 비교, 과잉기대의 네 가지 영역으로 구성된다. 이는 부모의 학업 성과에 대한 높은 관심과 기대, 자율성 침해, 사회적 비교, 그리고 비현실적 기대에서 비롯되는 압력이다.

Q: 청소년이 부모 성취압력을 지각하는 중심 현상은 무엇인가?

연구 결과, 청소년은 부모의 말과 행동에서 '결과 중심적 조건부성'을 지각할 때 성취압력을 느낀다. 이는 학업 결과를 강조하는 기대와 성과에 따라 인정과 관심이 조건적으로 제공되거나 철회되는 부모 반응이 핵심적인 역할을 한다는 것을 의미한다.

강문비; 이우걸; 송주연

doi:10.17286/KJEP.2025.39.4.07

학술저널

저자정보: 강문비 (한국교원대학교) 이우걸 (한국교원대학교) 송주연 (한국교원대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제39권 제4호

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이 연구는 개방형 설문조사를 통해 청소년이 지각한 부모 성취압력의 속성을 그들의 실제적 언어와 경험 자료를 토대로 질적 분석하였다. 근접 개념인 학업적 지지와 비교하여 부모 성취압력의 핵심 속성을 도출하였다. 이를 위해 중학생 130명과 고등학생 235명, 총 365명이 ‘부모 성취압력’과 ‘학업적 지지’로 지각되는 부모의 말과 행동을 각각 3순위까지 이유와 함께 응답했다. 1,466개(성취압력 724개, 학업적 지지 742개) 자료를 근거이론에 기반하여 분석했다. 도출된 부모 성취압력 영역은 (1) ‘성취지향’(성취 결과 지향, 학업 수행 요구), (2) ‘통제’(학업 감독, 생활 통제, 선택 제한, 심리적 조종), (3) ‘상대적 비교’(사회적 비교 평가, 서열화), (4) ‘과잉기대’(기대 충족 압박, 성적 불만족 표현)였다. 반면, 학업적 지지는 ‘정서적 지지’, ‘학습 자원 제공’, ‘효능감 강화’, ‘동기 조절지지’의 양상을 보였다. 청소년이 기술한 이유의 공통점을 분석한 결과, 부모 성취압력의 중심현상은 부모의 말과 행동에서 지각된 ‘결과 중심적 조건부성’으로 나타났다. 부모 성취압력과 학업적 지지에는 표면적으로 유사한 말과 행동이 보고되었으나, 지각된 이유에 따라 두 개념은 명확히 구분되었다. 이 연구는 청소년이 자유롭게 응답한 경험에 기반하여 부모 성취압력 개념을 범주화하고, 학업적 지지와의 비교를 통해 부모자녀의 학업적 상호작용에서 성취압력의 특성을 확인한 의의가 있다.

교육적 함의 : 청소년은 과정보다 결과를 강조하고, 성과에 따라 조건적으로 제공되는 지지를 통해 부모 성취압력을 성취지향, 통제, 상대적 비교, 과잉기대의 다차원적 속성으로 지각하였다. 이 연구는 청소년의 인식에 드러난 부모 성취압력의 개념을 밝힘으로써 건강한 학업 발달을 지원하는 가정 내 의사소통 환경과 적응적 학업 동기 형성을 위한 학업 기대 표현의 중요성을 시사한다.

This study qualitatively analyzed the attributes of parental achievement pressure as perceived by adolescents and identified its core phenomenon through a comparison with academic support. An open-ended survey was conducted with 365 middle and high school students (130 middle school students and 235 high school students), who were asked to describe up to three parental words and behaviors they perceived as “parental achievement pressure” and “academic support”, respectively, along with their reasons. A total of 1,466 responses (724 for achievement pressure and 742 for academic support) were analyzed using grounded theory methodology. Four subcategories of parental achievement pressure emerged: (1) achievement-orientation (focus on achievement outcomes, academic performance demands), (2) control (academic monitoring, life control, choice restriction, psychological manipulation), (3) normative comparison (social comparison evaluation, ranking), and (4) over-expectations (pressure to meet expectations, expression of dissatisfaction with grades). In contrast, academic support was categorized into provision of learning resources, emotional support, efficacy enhancement, and motivational regulation support. Although superficially similar parental words and behaviors were reported, the two concepts were clearly distinguished based on adolescents’ perceptions of parental intentions and contexts. The results identified the core phenomenon of parental achievement pressure within adolescents’ perceptions of “result-orientation” and “conditional regard” embedded in parental words and behaviors. This study contributes to systematizing the conceptual attributes of parental achievement pressure based on adolescents’ lived experiences and clarifying the essential nature of achievement pressure in parent-child academic interactions.

Educational Implications : Adolescents perceived parental achievement pressure through their parents’ emphasis on results over processes and conditional support based on achievement outcomes. This pressure was understood as a multidimensional construct comprising achievement-orientation, control, normative comparison, and over-expectations. These findings highlight the importance of creating supportive communication environments within families that facilitate learners’ healthy academic development and of expressing academic expectations in ways that foster adaptive academic motivation.

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