파라텍스트를 활용한 초등학교 저학년 그림책 읽기 교수·학습 사례 연구

Q: 이 논문에서 정의한 파라텍스트란 무엇인가?

파라텍스트는 본문 텍스트의 의미를 둘러싸고 수용과 해석을 돕는 모든 동반 텍스트를 의미한다. 이는 책 내부에 존재하는 페리텍스트와 책 외부에 존재하며 의미 구성에 간접적으로 영향을 미치는 에피텍스트로 구분된다. 파라텍스트는 독자가 작가의 의도를 파악하고 해석 활동을 시작하게 만드는 문턱이자 전이의 공간으로, 텍스트와 독자 사이에서 복잡한 중재 역할을 수행한다.

Q: 파라텍스트를 활용한 그림책 읽기 교육이 초등학생에게 어떤 긍정적 변화를 가져오는가?

연구 결과, 파라텍스트 활용은 초등학생의 추론 중심 읽기 전략을 촉진하고, 읽기 몰입과 탐색적 태도를 강화하며, 질문 생성과 탐구적 읽기를 유도한다. 또한 그림책을 다중 자료를 연결하는 중심축으로 인식하게 하여 다중 문식성 기반 읽기로 확장시키고, 학습자가 의미 구성의 주체로 기능하게 한다. 따라서 파라텍스트는 초등 읽기 교육의 핵심 교수·학습 자원이 될 수 있다.

정효림; 이향근

doi:10.24993/JKLCY.2025.12.38.69

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자료유형: 학술저널

저자정보: 정효림 (서울아현초등학교) 이향근 (서울교육대학교)

저널정보: 한국아동청소년문학학회 아동청소년문학연구 아동청소년문학연구 제38호

발행연도: 2025.12

수록면: 69 - 106 (38page)

DOI: 10.24993/JKLCY.2025.12.38.69

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이 연구는 초등 독자를 대상으로 파라텍스트를 활용한 그림책 읽기 교수･학습 방법과 사례에 대해 논의하는 데 목적이 있다.
그림책은 초등학교 문학교육 제재로서 폭넓게 활용되고 있으나, 그림책의 파라텍스트를 활용한 체계적인 그림책 읽기 교수･학습 방법에 대한 논의는 부족한 실정이다. 포스트모던 특성이 강해진 현대 그림책은 파라텍스트를 적극적으로 활용하여 본 텍스트의 의미를 구성하고 있다. 문학교육에서도 파라텍스트의 영역을 학습자들에게 지도할 필요가 있으며, 의미 해석을 위한 기제로서 활용될 필요가 있다.
본 연구에서는 파라텍스트의 다양한 유형들을 탐색하고 초등학습자에게 적합한 읽기 전–중–후 과정에 적절히 배치시켜 읽기 교수･학습 활동을 진행하였다. 이 과정에서 학생들이 생성한 활동결과를 바탕으로 활동의 양상을 제시하였다. 파라텍스트를 활용한 그림책 읽기 교수･학습 방법을 적용한 결과, 두 가지 특별한 양상을 관찰할 수 있었다. 먼저, 학생들은 그림책의 다양한 서사 요소를 이해하고, 그로부터 네러티브를 구성하거나, 추가적인 의미를 가추적으로 구성하였다. 이렇게 그림책에 숨겨진 코드를 해석하는 읽기 기능은 글텍스트 읽기에서 나타나는 추론하기 전략으로 활용될 수 있다. 두 번째로 학생들의 그림책 읽기 시간이 길어졌다. 그림책에서 단순히 이야기를 만들어내려던 수행을 보이던 학생들이 그림책의 표지와 면지, 내지 등을 참조하고, 그림책 화면을 조심스럽게 관찰하며 다양한 질문을 만들어 궁금증을 표현하였다. 또한 그림책과 관련된 자료들과 함께 그림책의 전체 내용을 해석하려는 태도를 나타내었다. 이러한 결과는 파라텍스트가 단순한 보조 요소가 아니라, 그림책 읽기 교육에서 의미 구성, 추론, 질문생성, 몰입을 촉진하는 핵심 교수･학습 자원이 될 수 있음을 보여준다. 또한 기존의 그림책 읽기 수업이 이야기 이해나 감상에 머무르던 한계를 넘어, 전략적 읽기 교육의 장으로 확장될 가능성을 시사한다는 점에서 교육적 의의를 지닌다.

This study aims to discuss teaching and learning methods and cases for picture book reading that utilize paratexts for elementary school readers.
While picture books are widely used as materials for elementary literature education, there has been a lack of systematic discussion regarding instructional methods that leverage paratextual elements. Modern picture books, characterized by strong postmodern features, actively employ paratexts to construct the meaning of the main text. Therefore, it is necessary to teach the realm of paratexts in literature education and utilize them as a mechanism for meaning interpretation.
In this study, various types of paratexts were explored and strategically arranged across the pre-reading, during-reading, and post-reading stages for elementary learners. Based on the students’ activity results, two distinct patterns were observed. First, students understood various narrative elements of the picture books, constructing narratives or abductively forming additional meanings. This ability to decode hidden codes in picture books serves as an inferring strategy typically found in textual reading. Second, students’ reading duration increased significantly. Instead of merely skimming for the story, students referred to the covers, endpapers, and title pages, carefully observing the layouts and generating questions. Furthermore, they exhibited an attitude of interpreting the entire content in conjunction with related paratextual materials.
These results demonstrate that paratexts are not merely peripheral elements but essential resources that facilitate meaning construction, inference, question generation, and immersion in picture book education. This study holds educational significance as it suggests that picture book instruction can expand beyond simple comprehension or appreciation into a domain of strategic reading education.

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