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초록·키워드
목적: 본 연구의 목적은 대학 스포츠계열 캡스톤 디자인 교과목에서 요구되는 역량 구조를 도출하고, 각 요인 간 상대적 중요도를 분석함으로써 교과목 운영의 방향과 교육적 함의를 탐색하는 데 목적이 있다.
방법: 이를 위해 역량기반 교육에 대한 문헌분석, 전문가 검토를 실시하였으며 스포츠교육학 및 교육학 분야 전문가 25명을 대상으로 계층적 의사결정법, 전문가 협의를 통해 역량 요인 및 요소의 구조와 중요도를 분석하였다.
결과: 첫째, 대학 스포츠계열 캡스톤 디자인 교과목에서 요구되는 역량은 창의성 및 혁신적 사고(49.0%), 협력 및 의사소통(28.1%), 문제 해결 및 비판적 사고(22.9%) 순으로 나타났다. 일관성 지수(CI)는 .01의 값으로 나타나 응답 내용의 타당성을 확보하였다. 둘째, 교과목 운영 측면에서는 결과물 중심 운영에서 벗어나 문제 인식-설계-협업-실행의 학습 과정을 구조화하고, 학습 과정과 결과를 통합적으로 반영하는 운영 체계의 필요성이 확인되었다.
결론: 본 연구는 스포츠계열 캡스톤 디자인 교과목이 단순한 졸업 과제를 넘어 현장 맥락을 반영한 역량 기반 교과목으로 정착하기 위한 구조적 기준과 운영 방향을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다.
방법: 이를 위해 역량기반 교육에 대한 문헌분석, 전문가 검토를 실시하였으며 스포츠교육학 및 교육학 분야 전문가 25명을 대상으로 계층적 의사결정법, 전문가 협의를 통해 역량 요인 및 요소의 구조와 중요도를 분석하였다.
결과: 첫째, 대학 스포츠계열 캡스톤 디자인 교과목에서 요구되는 역량은 창의성 및 혁신적 사고(49.0%), 협력 및 의사소통(28.1%), 문제 해결 및 비판적 사고(22.9%) 순으로 나타났다. 일관성 지수(CI)는 .01의 값으로 나타나 응답 내용의 타당성을 확보하였다. 둘째, 교과목 운영 측면에서는 결과물 중심 운영에서 벗어나 문제 인식-설계-협업-실행의 학습 과정을 구조화하고, 학습 과정과 결과를 통합적으로 반영하는 운영 체계의 필요성이 확인되었다.
결론: 본 연구는 스포츠계열 캡스톤 디자인 교과목이 단순한 졸업 과제를 넘어 현장 맥락을 반영한 역량 기반 교과목으로 정착하기 위한 구조적 기준과 운영 방향을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다.
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