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목적: 연구의 목적은 중등학생을 대상으로 비언어 커뮤니케이션이 라포형성을 매개하여 수업참여도에 미치는 구조적 관계를 규명하는 데 있다. 이를 위하여 비언어 커뮤니케이션과 라포형성, 그리고 수업참여도 간의 경로를 설정하고, 구조방정식모형을 통해 변인들 간 인과적 영향과 매개효과를 검증하였다. 본 연구는 학습자와 교사 간 비언어적 상호작용이 관계 형성에 미치는 영향과, 이러한 관계 형성이 학습참여 행동에 어떠한 기여를 하는지에 대한 실증적 근거를 제시함으로써, 학교 체육수업에서의 효과적인 상호작용 전략 및 학습참여 촉진 방안을 탐색하는 데 기여하고자 한다.
방법: 본 연구는 중등학생 253명을 대상으로 비언어 커뮤니케이션, 라포형성, 수업참여도 간의 구조적 관계를 검증하기 위한 양적 연구 설계이다. 연구변인을 측정하기 위하여 자기보고식 설문지를 활용하였으며, 수집된 자료는 통계적 타당성을 검토하기 위해 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석을 실시하였다. 측정도구의 타당성과 신뢰도가 확보된 후, 변수 간 관계를 검증하기 위해 구조방정식모형(SEM)을 적용하여 모형 적합도를 평가하고 경로계수를 분석하였다. 또한 비언어 커뮤니케이션이 라포형성을 매개하여 수업참여도에 미치는 간 접효과를 검증하기 위하여 매개효과 분석을 수행하였다.
결과: 구조방정식모형 분석 결과, 연구모형은 수용 가능한 수준의 적합도를 보였다(χ²/df = 2.884, CFI = .905, TLI = .911, RMSEA = .062). 비언어 커뮤니케이션은 라포형성에 유의한 정적 영향을 미쳤으며(p<.001), 라포형성 또한 수업참여도에 유의한 정적 영향을 미친 것으로 나타났다(p<.001). 또한 비언어 커뮤니케이션이 라포형성을 매개하여 수업참여도에 영향을 미치는 간접효과가 검증되었으며, 95% 신뢰구간에서도 유의하게 나타났다. 이러한 결과는 중등학생의 비언어적 상호작용이 긍정적 관계 형성을 촉진하고, 이를 통해 학습 상황에서의 적극적인 참여 행동을 강화함을 시사한다.
결론: 본 연구는 중등학생을 대상으로 비언어 커뮤니케이션, 라포형성, 수업참여도 간의 구조적 관계를 검증한 결과, 비언어적 상호작용이 학습자와 교사 간 긍정적 관계 형성에 기여하며, 이러한 관계 형성이 수업참여 향상에 유의한 영향을 미친다는 실증적 근거를 제시하였다. 특히 라포형성의 매개효과가 확인됨에 따라, 비언어적 표현은 단순한 상호작용 요소를 넘어 학습참여를 촉진하는 핵심적 요인으로 기능함을 확인하였다. 이는 학교 체육수업에서 교사의 비언어적 피드백과 정서적 지지 행동을 강화할 필요성을 시사하며, 학습자의 신뢰와 소속감을 높이는 교수·학습 전략 마련에 중요한 기초자료가 될 수 있다. 향후 연구에서는 다양한 교육 환경 및 학년 집단을 대상으로 한 확장 연구와 비언어 상호작용의 세부 유형 분석을 통해 보다 정교한 교수·학습 모형 개발이 요구된다.
방법: 본 연구는 중등학생 253명을 대상으로 비언어 커뮤니케이션, 라포형성, 수업참여도 간의 구조적 관계를 검증하기 위한 양적 연구 설계이다. 연구변인을 측정하기 위하여 자기보고식 설문지를 활용하였으며, 수집된 자료는 통계적 타당성을 검토하기 위해 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석을 실시하였다. 측정도구의 타당성과 신뢰도가 확보된 후, 변수 간 관계를 검증하기 위해 구조방정식모형(SEM)을 적용하여 모형 적합도를 평가하고 경로계수를 분석하였다. 또한 비언어 커뮤니케이션이 라포형성을 매개하여 수업참여도에 미치는 간 접효과를 검증하기 위하여 매개효과 분석을 수행하였다.
결과: 구조방정식모형 분석 결과, 연구모형은 수용 가능한 수준의 적합도를 보였다(χ²/df = 2.884, CFI = .905, TLI = .911, RMSEA = .062). 비언어 커뮤니케이션은 라포형성에 유의한 정적 영향을 미쳤으며(p<.001), 라포형성 또한 수업참여도에 유의한 정적 영향을 미친 것으로 나타났다(p<.001). 또한 비언어 커뮤니케이션이 라포형성을 매개하여 수업참여도에 영향을 미치는 간접효과가 검증되었으며, 95% 신뢰구간에서도 유의하게 나타났다. 이러한 결과는 중등학생의 비언어적 상호작용이 긍정적 관계 형성을 촉진하고, 이를 통해 학습 상황에서의 적극적인 참여 행동을 강화함을 시사한다.
결론: 본 연구는 중등학생을 대상으로 비언어 커뮤니케이션, 라포형성, 수업참여도 간의 구조적 관계를 검증한 결과, 비언어적 상호작용이 학습자와 교사 간 긍정적 관계 형성에 기여하며, 이러한 관계 형성이 수업참여 향상에 유의한 영향을 미친다는 실증적 근거를 제시하였다. 특히 라포형성의 매개효과가 확인됨에 따라, 비언어적 표현은 단순한 상호작용 요소를 넘어 학습참여를 촉진하는 핵심적 요인으로 기능함을 확인하였다. 이는 학교 체육수업에서 교사의 비언어적 피드백과 정서적 지지 행동을 강화할 필요성을 시사하며, 학습자의 신뢰와 소속감을 높이는 교수·학습 전략 마련에 중요한 기초자료가 될 수 있다. 향후 연구에서는 다양한 교육 환경 및 학년 집단을 대상으로 한 확장 연구와 비언어 상호작용의 세부 유형 분석을 통해 보다 정교한 교수·학습 모형 개발이 요구된다.
본문·목차
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