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초록· 키워드
본 연구는 협동학습과 협력학습에 관련된 연구 중, Panitz(1996)의 견해에 근거하여, 다양한 수준의 연속선상에 존재할 수 있는 협동학습과 협력학습의 양극단의 경우를, 정교화된 구조의 협동학습과 비정교화된 구조의 협력학습이라고 설정하여 선행구조, 과제구조, 그리고 내용구조에 차이를 두어 설계했다. 정교화된 구조의 협동학습 집단은 미리 정해진 논증의 입장을 통한 선행구조, 논증메모 유형과 시각적 표상 비계를 통한 과제구조, 그리고 웹퀘스트 평가 비계를 통한 내용구조를 온라인 논증과정에서 사용했다. 반면, 비정교화된 구조의 협력학습 집단은 선행구조나 과제구조 혹는 내용구조에 처방을 가하지 않았다. 본 연구에서는 42명의 예비교사들이 각각 21명씩 두 집단으로 배정되어 4주 동안 실시되는 사전검사, 온라인 논증활동, 그리고 사후검사에 참여하였다. 본 연구 결과에 따르면 두 집단간 의사결정 변화에 유의미한 차이는 없었으나, 비평적 사고측정에 있어서 정교화된 구조의 협동학습 집단평균이 비정교화된 협력학습 집단평균보다 월등한 향상을 보였으며 이는 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 본 연구결과에 의하면 온라인 협동학습은 의도하는 학습목적에 맞추어 그 하위구조들, 즉, 선행구조, 과제구조, 그리고 내용구조들을 정교하게 설계함으로써 비평적 사고의 향상 측면에서 효과적으로 적용될 수 있다.
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