유치원 교사들이 생각하는 역사교육에 대한 연구

이혜림; 엄정애

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이혜림 (이화여자대학교) 엄정애 (이화여자대학교)

저널정보: 한국교원교육학회 한국교원교육연구 한국교원교육연구 제25권 제2호

발행연도: 2008.8

수록면: 159 - 182 (24page)

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본 연구는 역사 및 역사교육과 유아기 역사교육에 대한 유치원 교사들의 인식을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 서울과 경기 지역의 공?사립 유치원에서 근무하고 있으며, 경력 3년 이상 경험을 가진 10명의 정교사들이었다. 면담을 주된 자료수집 방법으로 하여 교사들을 대상으로 면담을 실시하였고, 면담 후 전화나 e-mail을 통하여 추가적인 자료수집이 이루어졌다. 연구 결과, 첫째, 교사들은 역사의 의미를 나라마다 전승되는 문화의 총체, 보편적으로 인정되는 과거의 사실, 시간의 흐름에 따른 변화 과정으로 인식하였다. 둘째, 교사들은 역사교육의 교육적 가치가 역사 자체를 아는 것과 역사를 통해 아는 것에 있다고 인식하였다. 즉, 역사가 일종의 상식이므로 그 자체를 아는 것이 역사교육이자 역사교육의 목적이라고 인식하는 한편, 역사를 역사교육의 수단으로 인식함으로써 이를 통한 다른 교육적 가치들을 언급하였다. 셋째, 유아기 역사교육에 대한 교사들의 인식은 그 내용과 방법에 대한 인식을 기준으로 하여 포용적 입장과 제한적 입장으로 나누어졌으며, 두 관점이 혼재된 입장도 있었다. 포용적 입장에서는 시간, 변화와 연관되는 모든 활동이 역사교육이 될 수 있다고 보았으며, 유아기 역사교육은 생활 속에서 지속적으로 이루어질 수 있다고 인식하였다. 반면, 제한적 입장에서는 유아기 역사교육의 범위를 국가적 차원의 역사에 대한 내용으로 제한함으로써, 실시에 있어서도 일부 활동에 국한시켜 인식하였다. 또한 교사들의 인식은 위 두 가지 입장 중 어느 하나로 대표되지 못하고 혼재된 상태로 드러나기도 하였다. 교사들은 면담 과정에서 입장을 전환하거나 혹은 모순되게 두 입장 사이를 오가는 양상을 나타내었다.

The purpose of this research was to understand kindergarten teachers’ perception about the meaning of history, the history education and the history education in early childhood through interviews. Participants of this research were 10 teachers currently working for either public or private kindergartens in Seoul or Kyunggi with the educational career over 3 years. Using interviews as the main method of the research, an interview was executed for each teacher and further data collecting was executed via telephone or e-mail after the first interview. Results of this research are as follows. Firstly, kindergarten teachers perceived the meaning of history as a combination of culture transmitted from generation to generation in the nation, generally acknowledged facts about the past, and a changing process following the passage of time. Secondly, kindergarten teachers thought value of the history education as knowing the history and knowing by the history. Teachers perceived that getting to know history itself is history education and goal of history education as well, since history is common sense in this case. On the other hand, teachers mentioned other educational values which arev available by considering history as a means for history education. Thirdly, kindergarten teachers’ perception about history education was divided into comprehensive position and restrictive position, by the standard of the contents and methods of history education, and there was also confused position. In comprehensive position, teachers perceived that all activities related to time and changes are to be included as history education. Thus, they argued that history education in early childhood can be constantly done in daily life. On the other hand, in restrictive position, by limiting the range of history education in early childhood to the national history, teachers seemed to limit the notion of activities in practice as well. In addition, teachers’ perception was not fully represented either as the comprehensive or as the restrictive position, but shown as the confused position of the two. In the progress of the research, teachers seemed to change their previous position or get confused between the two positions inconsistently during the interview.

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