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이용수
초록· 키워드
스토리텔링은 학생들이 창의력과 상상력을 발휘하여 텍스트화할 수 있는 교육적 도구이다. 그러므로 스토리텔링은 교육차원에서 학생들의 사고체계를 유연하고 역동적으로 전환시킬 수 있는 모토로 작용을 할 수 있다. 그러나 우리의 일상 주변에 다양한 이야기 소재들이 도처에 널려 있음에도 불구하고, 교육적 차원에서 스토리텔링을 학습에 적용하지 못하고 있는 실정이다. 따라서 본 연구는 지역의 애향심을 고취시키는데 일조를 할 수 있다. 따라서 본 연구는 지역문화 교육을 위하여 지명 유래 전설을 스토리텔링함으로써 지역문화 정체성을 함양할 수 있는 방안을 모색하고자 했다. 이를 위해 인천 검단지역의 지역문화 이야기 소재를 토비아스(1993)의 20가지 플롯에 적용하여 스토리텔링 하는 일련의 과정들을 논의하였다. 스토리텔링 단계는 크게 1) 원형조사, 2) 플롯구성, 3) 이야기 재생산의 세단계로 구분할 수 있다. 1단계 원형조사는 스토리텔링을 하고자 하는 대상선정, 문헌조사, 현지조사, 가치 대상 분석이다. 2단계 플롯구성은 주제 및 제목, 장르, 시점을 설정하는 단계이며, 메인플롯과 서브플롯을 정한다. 마지막 단계는 1단계와 2단계 과정을 거쳐 스토리텔링을 한다. 이러한 과정을 통해 본 연구에서는 서구 검단의 지역문화 중 마전동 여래부락의 지명유래 이야기를 토대로 스토리텔링 단계의 실질적인 예시를 보여준다. 이와 같이 지역의 지명유래 전설을 소재로 한 스토리텔링은 지역문화에 대한 이해를 향상 시킬 수 있다는 장점이 있다. 또한. 이 방법은 교육적인 차원에서 지역의 향토문화를 원형조사의 단계에서 현장 체험을 통해 체득한 지식을 바탕으로 지역문화에 대한 이해를 높일 수 있고, 플롯 구성과 이야기 재생산의 단계를 통해 창의적이면서 체계적인 이야기 구성 능력과 글쓰기 능력의 신장을 기대할 수 있다. 또한 본 연구는 스토리텔링 활동을 통해 지역학습자들이 지역문화 정체성을 함양할 수 있는 계기를 제공하는 점에서 의의가 있다.
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